浅谈高中政治研究性学习的指导与课堂评价

　　浅谈高中政治研究性学习的指导与课堂评价

　　适应新的课程理念，改革高中思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为进一步更新教育教学观念，深入开展教学开放活动，特谈谈高中政治研究型学习的指导与课堂评价。　　一、高中思想政治研究性学习的指导　　研究性学习是新课改倡导的一种新的学习方式，思想政治课堂教学策略的转换，突出地体现于对研究性学习的指导。为此，着重说明有效指导研究性学习应处理好的三方面问题。　　1.课题的设计与选择。　　课题设计与选择是研究性学习的首要环节。课题设计可以以教师为主，也可以以学生为主，但最好是在学生设计的基础上由教师确定最后的选题。设计课题应遵循以下原则：内容应该是政治学科领域中的核心知识；紧密结合时事热点问题和学生生活实际；注意学生年龄特点和知识能力水平。　　以高一政治研究课题的设计为例，围绕经济常识教学内容，可选择诸如纳税人与纳税人意识、我的家庭投资计划、市场交易活动中坚持市场交易原则的重要性，我国加人世贸组织的利与弊、在长春经营哪类商品销售更赚钱等。这样的题目比较符合上述原则，并有下列意义：第一，能促使 学生深入地学习和理解经济常识中的核心知识，提高学生思维创造性。第二，能促使学生更多地了解时事热点问题，帮助学生理解党的路线、方针和政策。第三，能促使学生理论联系实际，解决现实问题，提高实践能力；第四，有利于保持学生研究性学习的兴趣，更好地完成研究性学习任务。　　课题的选择是指由学生根据意愿自主地选定公布出来的研究题目。其做法可以“双向选择”：一方面学生选择教师，选择题目，学生完全根据自己的兴趣爱好，根据对哪个教师的喜爱与否做出选择；另一方面教师选择学生，一般情况下本学科成绩较好的学生，参加这一学科的研究性学习，不仅会产生更好的研究学习成效，而且能够深化他们对本学科的学习与理解。　　2.活动的组织与指导。　　研究性学习的活动组织是指对课题进行“双向选择”后形成的不同课题组。每个课题组可以只有一人，也可以有若干人，但不宜超过四人。根据课题的不同，可以设计不同的活动组织形式，如知识类课题组的活动主要采用读书等形式；时事类课题组则更多地采用阅报等形式；生活类课题组在读书阅报等基础上侧重采用调查等形式。各课题组可以单独进行研究活动，也可以分工合作完成研究任务，但都离不开教师的引导、管理、参与和帮助。第一，要帮助课题组制订好研究性学习计划。第二，引导学生进行积极有效的研究性学习，在课表安排的研究性学习课时间内，学生应准时到活动地点签到集中，教师要了解每个学生上周的去向和收集材料、调查了解等情况，并提出下一步的具体要求和 改进措施；集中后再分头活动。同时教师要做不定期地检查。第三，教师与学生共同探讨研究。第四，注意培养学生良好的学习习惯和方法。　　3.学习结果的追求与评价。　　研究性学习的“结果”与“过程”相对应，是指学生在学习探索过程中所获得的知识、技能和态度。包括两个方面：一是研究性学习的过程本身就是结果，即从学生选择指导教师、确定研究课题、设计学习计划、搜集丰富材料，到形成论文报告、批改评定等级的整个过程和每一个步骤都是研究性学习所追求的结果。二是研究性学习的过程中所体现出来的结果，是无形而且更重要的方面，可以表现为各种非常不同的形式。我们既要重视过程本身的结果，也要重视过程表现的结果，但这里主要指的是后者，即学生在行为表现、情感体验、知识技能三个方面的表现。(1)行为表现主要指学生自主探索，主体意识不断增强。(2)情感体验主要指学生亲身实践感受，思想意识得到提高。(3)知识技能主要指学生敢于解决问题，创新能力有所发展。　　二、高中思想政治课堂教学评价　　1.思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中。　　思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。这个方面具体表现在下面几个指标上：学生学习的积极性，学生学习的主动性，是否有不怕困难的探索精神，意志水平是否有所进步，对作业的完成情况和态度。教师评价时力求客观，切忌不对每一位学生认真考查，想当然地乱写、乱评。　　2.用政治常识解决实际问题的评价。　　评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。即在教学前，教师根据教材的内容，综合地出一两个与教材有密切关系的，并且是实际生活中经常遇到的问题，让学生解答，答后收而不批收，在上完本章或本节内容后，把学生的作业返回到他们的手中，让他们进行自我批改，以测试学生解决实际问题的能力是否提高。　　3.评价的方式应多样化。　　课堂评价的方式是多种多样的。政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。评价机制力求灵活、科学、系 统、合理，能综合地评价每一位学生的近期状况，以促进学生发展。