高中政治课如何培养学生的分析思维能力

　　高中政治课如何培养学生的分析思维能力

　　摘要：学生的分析思维能力是学习能力的一个重要组成部分，而在政治课的学习中分析思维能力也是起到关键性作用的，任何一种理论知识的学习只有通过自身的分析、提炼才可能真正转化为我们所用的实用性知识储备，本文分别从理论和实践两个层面予以阐述，重点在于实践层面的分析。　　关键词：分析思维能力；理论基础；时间拓展　　中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-133-01　　　　　　政治分析思维方法，是将政治事件、政治现象和政治人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，高中政治课培养学生的分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要，政治分析思维方法需要马列主义基本原理做理论基础，其分析思维的方法有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和政治唯物主义是政治思维的理论依据,有人形象地称之为“钥匙”，辩证唯物主义中原因与结果、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾等原理,政治唯物主义中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等原理，常被用于政治思维过程中。利用好这把“钥匙”学习政治,无论是政治、经济、文化的发展,还是社会现象,都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析、发现规律，从而得到正确的结论，例如，充分运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就可以对人类社会（政治）发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有更为清晰的认识，并且能够发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对政治人物的评价、政治事件和政治现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时政治背景（条件）下去分析。比如，中外政治上有许多著名政治人物，很多在政治进程中都曾起过重大的作用，但也存在不足的一面，有些反面人物，干了许多坏事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于国家、民族、人民的事，像这样的事例很多，如果运用马列主义基本原理，在分析政治问题时，能从当时、当地的实际情况出发，擅于运用不同的视角和眼光，全方位、多角度、中立客观地去思考，从而达到锻炼思维的周密性，克服其主观性、片面性的终极目的。　　一、理论基础：利用教师的示范作用培养学生的思维能力　　课堂教学是学生获取知识，培养思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说："教师的当务是用自己的榜样来引导学生。"根据政治学科自身的特点，结合学生实际，在高中政治课教学中，应充分利用教师的主导性作用，在传授知识时，要追求知识的质量，在培养学生政治思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教授给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于政治理论，根据这个特点，我们钻研教材、精心备课，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性以及方法的实用性，使得学生更加容易掌握。　　二、实践拓展：培养学生思维能力的具体步骤　　首先，教材内容分成不同阶段：对于法国资产阶级革命的全过程，可分为三阶段：第一阶段（1789.7.14—1 792.8）从巴黎人民第一次武装起义攻占巴士底狱，法国资产阶级革命开始到外国武装干涉；第二阶段（1792. 8—1793.5）从巴黎人民第二次武装起义，推翻君主统治到国王路易十六被处死和巴黎人民第三次武装起义；第三阶段（1793.6—1794.7）从巴黎人民第三次武装起义推翻吉伦特派统治到热月政变，雅各宾派专政被颠覆为止。强调指出：巴黎人民三次武装起义推动并挽救了革命，使革命得以彻底进行；其次，把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授：用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂；再次，为便于学生记忆，将教材内容列成要点。比如，明治维新的内容，可列成要点：1.废藩置县，建立中央集权的统一国家；2.发展资本主义工商业，引进西方先进技术和管理方法；3.统一币制，整顿财政；4.发展农业，改革土地制度；5.重视教育，实施义务教育。从每一个侧面汇合起来就是整个明治维新的内容，效果大不一样。　　复次，将复杂问题简单化，用图式表示。可以让学生思想跳脱出来，抓住知识主线，从宏观上把握政治来龙出脉及知识的内在逻辑结构，深化理解教材；最后，学生阅读和教师讲述相结合，学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教师讲述，是指在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。　　英国大哲学家培根说过：“政治使人智慧。”因为我们在学习史实时，可以从前人的成败得失中总结很多经验教训，懂得许多道理，学会怎样做人，从这个意义上说，政治的育人功能不容小视。但是，如果我们仅仅让学生死记硬背一些知识点是达不到这个目的的，而是要让学生在具体的政治情景中来分析、思考问题，才能让学生从中明白一些做人做事的道理，所以，政治教学的成功与否，关键看教师在课堂上能不能组织学生充分思考、讨论问题。学生思维能力的发展是一个渐进的过程，就一堂课而言，思维也有一个从引发到深化的过程，因此，课堂教学的第一个环节是调动学生的积极性，引发思维的火花，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道。与教师的思维同时起步。我们必须精心设计导语，导语要充满悬念，要让学生有一种急切想知道事情本来面目的冲动。调动学生的思维仅是第一步，第二步是针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，将学生思维上的火花引向高潮，与此相适应的教学环节就是运用灵活的教学方法，适时的设置一些具有探究性的问题让学生进行讨论和研究，培养学生良好的思维习惯，让学生在钻研问题的过程中学习政治知识，并形成自己独到的见解。　　一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始，所以，在下课前，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，布下疑阵，以诱发学生渴望学习新知识的欲望，这样学生就会对即将到来的政治课充满期待，就会积极主动的去钻研、思考。　　只有使得学生具有一定程度上的分析思维能力才能使得自身的学习能力得到根本的提升，从而达到全面提升自身的根本性目的。?