班主任贯彻以人为本工作思想的几点体会

　　班主任贯彻以人为本工作思想的几点体会

　　党的十七大报告指出：科学发展观的核心是以人为本。在我们的班主任工作中贯彻十七大精神，落实科学发展观，坚持以人为本的核心，就是树立以人为本的观念，确立以学生为本的思想，促进全体学生的发展。班主任在新时期的班级管理工作中，如果能够有效管理学生，就会既可以保持班级秩序的稳定，提高班级管理工作的成效，又能激发学生的潜能，培养学生良好的素质，使学生成为具有实践能力、创新精神和适应社会发展的人。

　　然而，由于多数班主任在落实学生自主学习、自主管理、自主发展的理论上还不到位，不论是强调“爱心、感化”，还是强调“制度、方法”，都是站在学生对立面的角度，从而使得班主任自己陷入一系列困扰当中。与此同时师生关系发生的角色变化，又使班主任在解决这些困扰时，增加了一道牢固的障碍墙，这对班主任来说无疑是雪上加霜。它表现在以下两个方面。

　　一是学生出现了新特性。第一，自我性。指学生的兴趣、爱好、目标、需要总是选择自己的需要作为接受客体，即由“我”个体主体确定客观环境对象。学生的这一特性，就要求班主任充分地适应学生认识和实践能力的基础，并将学生的选择引导满足个人的主体需要上来。第二，自主性。指学生在一定的条件下，对自己的活动具有支配和控制的能力，即自我调节、自我控制、自我支配。学生的这一特性，要求班主任深入了解学生，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，调动他们的积极性，为学生自主性的发展创造条件，使他们成为真正的主人。第三，能动性。指学生能根据社会的要求和自己的兴趣需要，参与教育教学管理活动，并以此作为自己今后的努力方向，以自己的已有知识经验和结构去同化外界的教育影响，并对之进行吸收、改造、加工或加以排斥。学生的这一特性，要求班主任必须学会利用生生之间的共同合作，放手让学生去管学生，使他们当家做主。第四，创造性。指学生能提出前所未有的见解，善于利用所学知识解决日常生活中的问题，包括对外在事物的超越。学生的这一特性，要求班主任要充分信任学生，依靠学生的聪明和智慧找到适合本班特点的班规，齐抓共管，解决班级管理中的新问题。

　　二是班主任的角色也在发生新变化。班主任由过去的权威者、管理者变成学生学习和成长的组织者、引导者、参与者和伙伴。

　　要解决上述困扰，班主任需要做到“三问”。

　　一是问“规”于生。 “没有规矩，不成方圆”，为了能更好地管好班级，必须要有班规，可是，制定什么样的班规，怎样定班规，又如何去执行班规呢？第一，一定要根据学生的特点，从学生的实际出发。第二，还要有利于学生的身心发展，促进本班良好班风的形成。第三，要体现对学生的尊重。第四，要切实可行。第五，还要考虑改变或修改的可能性等。此时，最有发言权的是学生，因为他们才是班级真正的主人，这些规则与他们有切身的利害关系，因此班规的合理与否直接影响学生的积极性，同时也制约着它的可操作性和班主任的“期望效应”。只有班规代表学生的心声，让他们“我的地盘，我做主”，才有可能制定出科学、合理、有效的班规。如果把他人的班规拿来复制，或者根据班主任个人的意愿来制定，那就不会出现令行禁止的效果，也就违背了因地制宜原则。

　　二是问“需”于生。卡耐基曾说，想钓到鱼，就要问问鱼想吃什么。道理很简单，要钓到鱼的话，饵必须适合鱼。班主任要想拢住学生的心，当然要知道学生需要什么。全部学生的个人需要又共同组成班级的需要。班主任对学生的思想表现、兴趣爱好、性格特征、学习情况、身体状况、家庭环境等都要了如指掌，才能做到对症下药，有的放矢。孔子也曾主张“视其所以，观其所由，察其所安”，班主任要多角度多侧面去观察学生，发现学生的闪光点，了解学生的需要，为学生提供展示才华的机会，用一种欣赏和接纳的心态，关注学生成长过程当中的成败得失，适时有效地给予指导和帮助。只有从学生的角度出发，供其所需，投其所好，这样的班规才能赢得学生的接受和认可，才会卓有成效。

　　三是问“计”于生。著名哲学家詹姆士精辟地指出：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。每个学生身上都有闪光点，也都有一定的表现欲望，只要抓住学生“给点阳光就灿烂”的特点，把绝大多数学生的智慧和精力凝结在一起，那么绽放出来的将是灿烂的光芒，正所谓“众人拾柴火焰高”。然而学生因个性的不断发展使他们把隐私看得很重，他们不会轻易把自己的所思所想告诉别人，特别是与自己不同年龄、容易产生代沟的师长，这无形中是在师生之间筑起了一道隔离带。班主任要充分发动学生，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，共同合作探讨进步的对策。