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当前位置: -> 佛山一中初一学生心理健康状况的调查报告
作者：李绮萍来源：网络收集时间：2005-12-1 19:28:11阅读：
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调查目的：
良好的心理素质是学生应具备的基本素质之一。为此我希望通过本次调查了解我校初一学生心理健康状况的特征，了解不同性别不同民族的学生之间心理健康状况的特征和总体差异，了解心理健康水平对学习和智力的影响，了解异常心理的学生与气质的关系；从而为我校教师进一步提高初一学生的心理素质提供科学的依据。
研究对象和方法
(一)调查对象：初一级全体学生
(二)调查方法：
1.以《心理健康诊断测验(MHT)》为测查材料，调查初一新生在学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等八方面的特点。
2.采用问卷调查法学生自填问卷，统一指导语与答卷的方法。
3.有效问卷：汉族学生答卷371份，藏族学生答卷34份。
(三)统计方法：用周步成开发的MHT计算机统计软件得出每个受测学生八项因素的焦虑分和全量表的焦虑总分，每项因素以标准分8为临界点(＜8分为正常焦虑，＞=8为异常焦虑)，焦虑总分临界点为64分。
正常焦虑生：无一因素达到或超过8分为正常焦虑生。
异常焦虑生：至少一个因素达到8分或以上为异常焦虑生。
三、调查结果和简要分析 (一)总体统计特征：
表一 初一汉族学生各焦虑因素统计表
因素 学习焦虑 人际焦虑〖〗孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 总均分
均值 4.01 3.80 1.73 4.07 3.92 4.15 3.86 3.91 29.46
标准差 1.82 1.96 1.77 1.67 1.96 1.51 1.73 1.74 9.24
表一表示了初一级371名汉族学生的8项焦虑因素的平均值、总焦虑分和标准差。由此表可见就总体而言各因素的值介于1.73-4.15分之间，平均焦虑总分为29.46，按其得分顺序为身体症状的焦虑水平最高，其次为自责倾向、学习焦虑、过敏倾向、冲动倾向、恐怖倾向和人际焦虑，孤独倾向的焦虑水平最低。此结果与其它同类研究结果大致相符。但我校学生学习焦虑水平的排位比普通中学的要高，这可能与我校是重点中学，学生的学习压力与学习竞争较大以及家长与教师的期望较高所导致。
(二)焦虑分值分布
表二 初一学生焦虑分值分布状况表
正常焦虑生 异常焦虑生 单项 双项 三项 四项 至少一项 有效总体
人数 316 42 7 4 2 55 371 百分率% 85.18 11.32 1.89 1.08 0.54 14.82 100 总平均值 27.20 42.46 29.46 总分标准差 7.82 6.72 9.24
正常焦虑生与异常焦虑生比较：P＜0.01，差异显著
正常焦虑生与总体比较：P＜0.01，差异显著
异常焦虑生与总体比较：P＜0.01，差异显著 表二表明我校初一学生有85.18%的学生具有正常低焦虑水平(X=27.2，S=7.82)，14.82%的学生具有不同程度的焦虑异常(X=42.46，S=6.72)，学生总体焦虑总分均值为29.46分，可见学生总体焦虑总分均值未超出正常焦虑水平(27.2±7.82)，因此抽查总体是一个低焦虑水平的心理健康群体。从上表可看出一项以上因素达到或超过焦虑临界值的学生共55人，占总体的14.82%，其中单项焦虑42人，两项焦虑7人，三项焦虑4人，四项焦虑2人。
(三)各因素异常检出率分布状况
表三 各因素异常检出率分布状况统计表
因 素 学习焦虑 人际焦虑
孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 总计
检出人数 8 12 4 13 10 10
12 8 77 检出率% 2.16 3.23 1.08 3.50 2.70 2.70 3.23 2.16 20.75 从表三可看出我校初一的异常焦虑生的心理焦虑主要表现在自责倾向、人际焦虑、恐怖倾向、过敏倾向、身体症状这五个因素上。而我们常为一中学生担心的因学业负担过重而导致的学习焦虑异常的发生率则排在倒数第二位。这与近年来教育界不少研究表明的学生的心理焦虑主要表现并不在学习上，而主要表现在人际交往、自信心和情绪控制上，本调查结果再次验证了这一发现。由此可见在中学对学生普遍实施心理教育是势在必行的。因为单纯的传统
教育并不能解决学生表现在人际、自信心和情绪等方面的焦虑。而心理教育则包含了上述内容。
(四)男女生群的统计差异
表四 男女生群焦虑因素的比较
因素 生群 学习焦虑 人际焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 总分
男生180人 3.72 3.47 1.76 4.12 3.76 3.95 3.49 3.63 27.9 1.85 1.92 1.80 1.67 2.09 1.54 1.60 1.61 9.38 女生191人 4.28 4.11 .70 4.03 4.08 4.34 4.21 4.17 30.92 1.75 1.93 1.74 1.66 1.81 1.46 1.78 1.82 8.87
均数差异检验(Z) 2.99*** 3.20*** 0.50 0.67 1.57 2.50** 4.10*** 3.03*** 3.18***
注：*表示P＜0.5，差异显著**表示P＜0.01，差异显著***表示P＜0.001，差异非常显著
从表四可看出初一女生的总焦虑水平(焦虑总分)十分显著地高于男生。从单项差异看女生在人际焦虑及恐怖倾向这两因素上均十分显著地高于男生，在学习焦虑、身体症状、冲动倾向这三因素上显著高于男生，在孤独倾向、自责倾向、过敏倾向这三因素上男女生群并无显著差异。表明女生更多地为学习、人际关系、自身形象及安全感所困扰和烦恼，整体心理健康水平也比男生低。
(五)汉族学生与藏族学生的统计差异
表五 汉族学生与藏族学生焦虑因素比较
因素 生群 学习焦虑 人际焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 总分
汉族371人 4.01 3.80 1.73 4.12 4.07 3.92 4.15 3.86 29.46 1.82 1.96 1.77 1.67 1.96 1.51 1.73 1.74 9.24 藏族34人 5.30 4.46 2.64 5.95 4.07 4.91 4.59 4.88 36.61 2.12 1.93 1.81 2.09 2.24 1.66 2.01 2.18 10.55
均数差异检验(Z) 3.46*** 1.91* 2.81** 5.09*** 0.38 2.57** 2.05* 2.52** 3.82***
由表五可知藏族学生在焦虑总均分和学习焦虑、自责倾向这两因素上十分显著地高于汉族学生，在孤独倾向、身体症状、冲动倾向、人际焦虑、恐怖倾向这五个因素上显著高于汉族学生，两族学生仅在过敏倾向无明显差异。表明西藏生的心理焦虑水平较高，这可能与他们长期远离家乡，要适应截然不同的生活环境，西藏的教育水平不高和学生本身素质偏低有关。显示我校藏族学生是更值得关注和主动干预的高焦虑群体。
(六)异常焦虑对成绩与智力发挥的影响
表六〓异常焦虑生与成绩、智力关系统计表
兼具焦虑因素项数 单项 两项 三项 四项 总人数
成绩与智力相符(人) 18 4 1 0 23 成绩低于智力(人) 24 3 3 2 32 由上表可见，异常焦虑生中成绩低于智力(即智力未能正常发挥出来)的学生为数多于成绩与智力相符(即智力能基本正常发挥出来)的人数，可见异常焦虑会影响智力的正常发挥。另外数据显示当一个学生同时兼具两项以上焦虑因素，其学习差的机率非常高。
七、异常焦虑生与其气质的关系 表七 异常焦虑生的气质类型分布表
气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 胆汁一多血混合〖〗总计
焦虑人数 8 13 22 4 8 55 全级人数 33 142 49 6 70
占该气质人数% 24% 9% 45% 67% 24% 从初一学生的气质测验中发现属胆汁质的学生有33人，属多血质的学生有142人，属粘液质的学生有49人，属抑郁质的学生有6人，属胆汁一多血混合质的学生有70人，属其它混合气质的学生有71人。从表七可看出，异常焦虑生中属胆汁质的学生占了全级胆汁质人数的24%，属多血质的异常焦虑生占了全级多血质人数的9%，属粘液质的异常焦虑生占了全级粘液质人数的45%，属抑郁质的异常焦虑生占了全部抑郁质人数的67%。由此可见属粘液质和抑郁质的人产生异常焦虑的机率较胆汁质和多血质的人更高些。
四、讨论和建议 本调查表明我校初一全体新生大部分人(85.18%)具有正常的低焦虑水平(X=27.2，S=7.82)，但有14.82%的学生出现不同程度的焦虑异常，其中以单因素焦虑者居多(42人)，多因素焦虑者仅占13人。焦虑生的平均总分为42.46，未超出X±1.96S的上界。因此我校初一学生总体上是一个低焦虑水平的心理健康群体。
我校学生焦虑异常的主要表现为由于交往能力、自信心和情绪控制等方面不足所导致的自责倾向、人际焦虑、恐怖倾向、过敏倾向等因素上。因此班主任可利用班主任课对全班学生加强以上几方面的指导，心理课程也应加重以上内容的知识和训练，从而提高初一学生的心理素质。我在心理课程中设了“调控不良情绪”、“战胜挫折的奥秘”、“交际心理的完善”、“认识自我、悦纳自我”几个专题，均涉及以上的内容，学生反映确实需加强上述方面的心理指导，这些专题知识对他们有很大作用。
不同生群的统计差异表现在男女生群之间及汉、藏族生群之间。女生总焦虑水平、人际焦虑及恐怖倾向等方面十分显著地高于男生、在学习焦虑、身体症状，冲动倾向这三因素上显著高于男生。这表明女生的总焦虑水平比男生更高，是更应加倍关注和干预的群体。可通过班主任课、健康课、心理课程着重指导女生掌握人际交往技巧、树立自信心、正确对待自身形象及增强自我安全感等方面的知识。而藏族学生在焦虑总均分和学习焦虑、自责倾向这两因素上十分显著地高于汉族学生，在孤独倾向、身体症状、冲动倾向、人际焦虑、恐怖倾向这五个因素是显著高于汉族学生，两族学生仅在过敏倾向上无明显差异。这表明西藏班更是应
加强心理教育和指导的群体，可通过多途径的心理教育手段(心理课程、心理咨询、心理训练)等全面提高西藏学生的心理健康水平。
另外发现学生的异常焦虑会导致其智力不能正常发挥出来，表现为成绩不能达到其智力应取得的学业成绩。针对这结果，应与异常焦虑生一起分析其焦虑因素对学习的具体影响，一方面尽量助其减轻或消除焦虑，另一方面要助其提高非智力因素的水平，以促进智力的正常发挥。例如本调查中发现某女生的学习焦虑达到9分(异常)，她的学习成绩在班40名后，但智力水平(IQ测验得分)却是班的25名。可见其学习焦虑过高已影响了她的智力水平的正常发挥。我约其面谈，了解到她的学习焦虑主要来源于父母的过高期望及她自身要求过高，不合实际。父母对她的期望是希望她的成绩能象小学一样保持在班前10名。但“恨铁不成钢”，由于能力有限，她的成绩总突破不了30名大关。于是每一次成绩公布总少不了对她一顿训斥，或在她面前长嗟短叹。这无疑给她增加了不少心理压力，加上她小学在班上成绩很不错，她也继续盲目以过去的名次要求自己，但没认识到初中的新班集体总体水平比小学时要高得多，以她自身的水平根本难以进入前10名，过高的自我要求使她多番尝到“失败”的滋味，而她的自我期望值又没有及时调整，于是对学习的焦虑、担心与日俱增。我对她说明了其焦虑的根源，让她认识到自己的实际能力，让她重新定立适当的自我期望值 (目标应为争取比目前稍有进步)，即让她争取在下一次考试进步3-5名，再下一次又进步3-5名，适当的期望值既能使她减轻过度焦虑，又能对她的学习起推动作用。另外与其家长取得共识，不能再对女儿盲目施加压力，否则只会使她焦虑愈重，成绩愈差。也取得科任教师配合，让他们经常向她提问一些较简单的她有把握回答的问题并及时给予鼓励，让她多尝试成功的体验，从而消除学习焦虑。经过一学期的努力尝试，她的学习焦虑降为6分(正常)，成绩进入班前30名，已逐渐接近她的实际智力水平。
本调查结果与气质测验结果对照后发现属粘液质和抑郁质的学生产生异常焦虑的机率较高。
所以对这两类型气质的学生应更加关注，与其一起分析其气质特点，扬长避短。尤其注意克服感情不外露、性格内向，喜欢独来独往，不够果断等缺点。尽量多交朋友，有心事多与朋友倾诉、交流，以防各种烦恼困扰长期积郁在心，以致各种焦虑因素水平的升高而导致异常焦虑心理。
本测验的结果已提供给班主任，以此提醒班主任对异常焦虑学生多加注意及想办法为这些学生减轻或消除焦虑。下面就各因素的焦虑异常提供一些减轻或消除该焦虑的一些建议：
学习焦虑倾向：对学习焦虑较强的人来说，有效的办法是有意地给予容易的测验，使其取得“好成绩”以解除过度的焦虑感。家长和教师对其不好的成绩也应减少斥责，因为坏的分数
本身对学生就是一个惩罚，斥责只会更增加其焦虑感。
人际焦虑倾向：可让其参加许多小组(如学习小组、游戏小组等)的活动，指导其树立起对人关系上的自信心。总的来说首先让他们感到同学、家长和教师是喜欢和承认他的，使其树立自信心和安全感；第二是对他们进行人际交往的态度和技术方面的指导和训练。
孤独倾向：有此倾向的学生多数是觉得自己比不上别人，与别人不同或瞧不起别人，这些都叫做异质感。所以对这些同学进行指导时，首先要尽可能消除其异质感。例如因一般活动能力差而成为孤单一人的学生，可以让他找出一种特殊活动做给同学们看，以消除其异质感。
自责倾向：对此倾向的学生首先要使其爱的欲求和受到承认的欲求得到满足，如让他靠近“喜欢的人”坐，通过适当的小组指导改善与其他人的关系，给予受到别人承认的机会等。同时引导他改变依赖性格，养成有主见的性格。
过敏倾向：对此倾向的学生应帮助他们与同学们做一些轻松愉快的活动。严格的管教、斥责、惩罚、严厉的训练等是不适当的。这种倾向的学生总是退缩起来不引人注目，因而往往会使教师忘记他的存在。教师应特别注意他、承认他，帮助他恢复自信心。
身体症状：身体症状通常是和其他焦虑倾向同时存在的、对身体症状直接进行治疗是没有用的，只有解决其真正的焦虑原因，症状才会消失。教师必须帮助该学生拿出正视焦虑，解决焦虑的勇气。
恐怖倾向：受到娇养和过分照料的孩子容易形成依赖心强，缺乏独立性的性格，因此易产生恐怖焦虑。对学生这种性格必须进行训练，减少对他的过分保护，训练独立生产能力。
冲动倾向：必须帮助这些学生掌握克服冲动的方法，如：转移注意、转换心情、控制感情等。树立对待冲动的正确态度。
参考资料
1.王立松 叶文：《中学生焦虑心态特征与缓解对策》
2.佛山教师进修学校心理科组：《佛山市小学生心理健康状况的调查报告》
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