中小学课堂教学研讨会汇报材料

一、 介绍情况

本次中小学课堂教学研讨会是由“ 优质课程资源评价与推广”课题组 和 安徽省教育学会 共同举办。

为期两天（10月4号-------5号）

研讨会议程：

1、魏书生老师一个学术报告

2、上海市建平中学校长、《语文学习》和《语文教育通讯》的专栏特约编辑程红兵老师上一节作文演示课并做了题为《多样化思维创新与作文》报告

3、北大附中副校长、“全国青年语文教师教学研讨会”发起人之一的程翔老师上了一节示范公开课《再别康桥》，并做了一个学术报告。

下面就这次参会的有关情况，谈一谈自己的感受。
 
二、 谈几点感受

1、 对教育形式的再认识

2、 对新一轮教改的重新审视

3、 对课堂教学的反思
 
1、对教育形式的再认识和对新一轮课改的重新审视

从几位老师的报告和课堂教学实例来看，现代教育的发展已经进入了一个崭新的阶段：即对建国以来传统教育、各次教育改革和教育思潮的反思阶段。

魏书生老师的报告自始至终贯穿着一种思想，就是要坚守自己已经拥有的教学经验，并把它做实做牢，就有收获。他阐述了三个守住：一是守住中华民族的优良传统，二是守住建国以来的教育经验，三是守住传统教学的长处。强调四点：1是树立为学生服务的思想，2是建立互助的师生关系，3是发展学生的人性与个性，4是决策过程要民主。

对教育管理，魏老师阐述了几个系统的建立。一是计划系统，二是监督检查系统，三是总结反馈系统，四是    五是对后现代主义思潮的反思。
 
关于后现代主义思潮对新一轮教改的影响，魏老师是持否定态度的。他说：

后现代主义是西方的一种学术思潮和哲学思潮，是海归派拿来进行教育改革的一个理论依据。是对传统教育的彻底否定。

我查了一下资料。

后现代主义：要理解后现代主义，必须要先理解什么是现代主

现代主义 是近现代资产阶级的社会实践在文化、意识领域内的表现。它的核心是 人道主义 和 理性主义 ， 他提倡人道，反对神道；提倡理性，主张用理性战胜一切、衡量一切。相信历史的进步和发展，相信人性和道德的不断改良和完善，相信人类将从压迫走向解放，而实现这一切的基础和力量就是理性。

“后”与“现代主义”之关系

现代主义之后：“后”即“在……之后”之意 。亦即现代主义和后现代主义的概念包含有时间顺序上的前后相继，或后现代主义是现代主义之后发生的事情。

非现代主义：“后现代”是指“非现代”、“反现代”，与现代相对立、相对抗。 亦即后现代主义要与现代的理论和文化实践、现代的意识形态和艺术风格彻底决裂，反其道而行之。

高级现代主义：“后现代”即“高度现代化”、进一步发展了的现代化、更加完善的现代化 。亦即对现代的继续和强化，是现代主义的一种新面孔和一种新发展。

后现代主义

从形式上讲 ，后现代主义是一股源自现代主义但又反叛现代主义的思潮，它与现代主义之间是一种既继承又反叛的关系； 从内容上看 ，后现代主义是一种源于 工业文明 、对工业文明的负面效应的思考与回答，是对现代化过程中出现的剥夺 人的主体性 、 感觉丰富性 的 死板僵化、机械划一的整体性、中心、同一性等 的批判与解构 ，也是对西方传统哲学的 本质主义 、基础主义、“形而上学的在场”、“逻各斯中心主义”等的批判与解构； 从实质上说 ，后现代主义是对西方传统哲学和西方现代社会的纠正与反叛，是一种在批判与反叛中又未免会走向另一极端—— 怀疑主义和虚无主义——的“过正”的“矫枉 ”。

论后现代主义对教育研究和理论的主要贡献

摘   要： 20 世纪 70 年代后期，一些学者将后现代主义引入教育领域，为教育研究注入了新的活力，引发了检讨和批判现代教育理论的热潮。后现代主义为教育研究提供了新的视角和观点，对教育理论的发展作出了巨大的贡献。后现代主义批判教育的话语霸权和研究范式，同时倡导创新和多元的教育研究方法；解构教育理论的理性主义和主体性，弘扬人的非理性和主体间性；批判性地探讨了现代的教育目的、制度和课程体系等，强调教育的差异性和多变性。分析后现代主义对教育研究和教育理论的影响，有利于我们厘清它们的发展路向。
------------ 《教育学报》XX年第4期 作者： 郑 淮 杨昌勇
 
所以说新一轮教育改革到底本质是什么？

有句话叫“把课堂还给学生”，杨红兵老师认为：课堂还给学生了，还要你老师干什么？ 

2、 现代教师应具备的基本知识和教师的发展。

魏老师在谈到教师素养的时候，总结了四个字：松（身体放松）、静（心灵平静）、匀（呼吸匀称）、乐（情绪快乐）
 
杨红兵老师做了题为《提升教师素养，成就精彩课堂》的报告。在报告中，杨老师以为：现代教师应具备的知识有三：一是专门知识，二是特殊技能，三是职业技能

一、 专门知识

包括：

1、背景性知识（即语文以外的知识）。我的理解是个人修养，个人的人文素养。

2、本体性知识。（即基本的专业知识）

3、条件性知识。（即教育学、心理学、教材教法等）关键是要活学活用，不能教条化。

4、实践性知识。（即教学经验）

二、 特殊技能

1、 课程资源开发

2、 课程资源整合

3、 课堂教学实施

4、 课堂教学评价
 
建新中学就有自己的校本课程，就语文而言，有五个系列：

基于对现行教材的考虑，现行的各种版本的教材，无一例外都是各种因素权衡的结果。其中到底有多少有价值的篇目很难确定，常常是各种没有多少价值的文章充斥其中，为此，编写校本教材是一种弥补，也是一种完善。有利于培养学生获得真正的语文素养。

建新中学编写了自己的语文校本教材，分为五个系列：

一是成长系列

二是文学系列

三是文言系列------------史纲为纵，文体为横

四是“大家”系列-------------像《论语》、《史记》、《红楼梦》鲁迅、巴金、俄国的托尔斯泰、英国的莎士比亚、法国的雨果等等

五是知识系列------------字词句段篇，语（法）修（辞）罗（辑）文（ 章）
 
新一轮课改一个重要的改革就是淡化了语法、修辞、逻辑。教材附录部分有，但由于考试不涉及这些内容，教师也就忽视它，以至于学生写作时常常产生语法、修辞、逻辑错误，这是事实。