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当前位置: -> 《蒹葭》(人教版八年级必修)
作者：未知来源：网络收集时间：2011-10-29 16:52:09阅读：
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《蒹葭》教案
杨金萍
教学目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位
2.赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
3.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
教学难点
品味诗歌语言，体会诗中人物情感。
教学课时
1课时
教学课堂设计
一．导入新课
爱情是人类永恒的主题。从古至今，有许多诗人吟诵过爱情，在中国的古典诗词中，也有许多与描写爱情有关的诗句。元好问有一问倒千古的名句：问世间情为何物，直叫人生死相许？ 李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 温庭筠“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。”今天，我们一起来欣赏我国最早的诗歌总集《诗经》中的经典作品——《蒹葭》
二．简介《诗经》
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀夺目的明珠。它是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。风又叫国风，是各地歌谣，人民大众的口头头创作，雅：祭祀和宴会的乐歌居多，颂：贵族文人的作品，以宗庙乐歌，颂神为主，是《诗经》中的精华部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴三种，
赋：敷陈其事而真言之者也（叙事、抒情）
比：以此物比彼物（比喻、比拟）
兴：先言他物以引起所咏之物也。（环境描写）
三．初读诗歌，读准字音，感知诗的主要内容
1．自读诗歌
2．纠正读音后齐读诗歌
四．结合课文注释，理解诗意（出示小黑板）
金秋之季，拂晓之时，露浓霜金，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。这时主人公来到河边，首伫立，凝视着河的对岸，那是伊人所在的仙乡琼楼，主人公忽儿逆水而上，忽儿顺水而下，但伊人可望而不可及，令人无限惆怅。
蒹葭 苍苍 萋萋 采采 茂盛的样子
白露 为霜 未唏 未已 干完
伊人 一方 之湄 之诶 岸边
溯洄 长 跻 右 弯曲、曲折
溯游 央 坻 止 水中的高地
五.在感知课文内容的基础上，听课文的配乐朗读，体会诗中的情感。
1．听课文配乐朗读
2．指导朗读，运用联想，想象，在头脑中浮现此情此景，读出凄凉之景，惆怅之情。
3．指名个别同学朗读（3个同学）
六．赏析诗歌
1．文中的抒情主人公在做什么？
溯洄从之，溯游从之：苦苦，急切追求。
2．抒情主人公在苦苦急切地追求伊人，他追求到了吗？你怎样看出的？
明确：没有，从“宛在水中央”。宛，好像
3．这首诗表现了抒情主人公怎样的感情？
明确：是追寻不到后的哀愁，伤感、无奈、朝思暮想
4．你是怎样看出的？
明确：从主人公的行动中：溯洄从之，溯游从之；从环境描写中，环境描写烘托，渲染气氛，有凄凉之感。
5．教师总结：诗人没有直接抒情诗中的抒情主人公如何思念伊人，而是通过行为环境来体现我们觉得这首诗有一种含蓄美。
6．诗中的伊人是如此让抒情主人公苦苦寻觅，你觉得伊人应是怎样的形象？
学生讨论，然后指名回答。
明确：可能有蒙娜利莎那样的神秘
可能如荷花出淤泥而不染的高洁
林黛玉般的多愁善感
7．教师总结：伊人的身份，（是男是女），面目，空间位置都是模糊的，给人以雾里看花，若隐若现的朦胧，缥渺的美感，由此，我们觉得这首诗有一种朦胧美。
8．如此可爱，可敬，可亲的伊人，他一定置身于一个同样美丽的环境，那是一个怎样的环境？
请同学们来描绘这个意境。
9．教师描绘，请同学们闭上眼睛，想象美丽的意境
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波方状，空中雾霭迷蒙，弯路的河道，水中的小洲，宛然在目，此时，一位痴情的恋者，徘徊在岸边，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可及，于是徘徊往复，心醉神速。
10．教师总结：意境美：烟水迷离的景致和伊人美丽的身影浑然一体，
萧瑟凄凉的秋景和主人公惆怅的心情的化而生。
11．再读诗歌，体会这首歌的节奏美，节奏上给你怎样的美感？
音乐美：四言诗，二节拍
押韵
运用叠句
重章叠句，一唱三叹
每一段只换五个字而已，形成一种回环往复的美感，带给人一种委婉而深长的韵味
12．用两个词语，俗语来概括你对本诗的阅读感受
令人遐想，美不胜收
可望而不可及
含不尽之意于言外
言有尽而意无穷
诗中有画
为伊人消得人憔悴
七．表情朗读，直至成诵
八．布置作业
1．背诵，默写这首诗
2．写一段赏析文字，200字左右。
板书设计
杨金萍
教学目标
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位
2.赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
3.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点
赏析诗歌，体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。
教学难点
品味诗歌语言，体会诗中人物情感。
教学课时
1课时
教学课堂设计
一．导入新课
爱情是人类永恒的主题。从古至今，有许多诗人吟诵过爱情，在中国的古典诗词中，也有许多与描写爱情有关的诗句。元好问有一问倒千古的名句：问世间情为何物，直叫人生死相许？ 李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” 温庭筠“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。”今天，我们一起来欣赏我国最早的诗歌总集《诗经》中的经典作品——《蒹葭》
二．简介《诗经》
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀夺目的明珠。它是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被俸为儒家经典，是我国最早的诗歌。收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。风又叫国风，是各地歌谣，人民大众的口头头创作，雅：祭祀和宴会的乐歌居多，颂：贵族文人的作品，以宗庙乐歌，颂神为主，是《诗经》中的精华部分。诗经的表现手法主要有赋，比、兴三种，
赋：敷陈其事而真言之者也（叙事、抒情）
比：以此物比彼物（比喻、比拟）
兴：先言他物以引起所咏之物也。（环境描写）
三．初读诗歌，读准字音，感知诗的主要内容
1．自读诗歌
2．纠正读音后齐读诗歌
四．结合课文注释，理解诗意（出示小黑板）
金秋之季，拂晓之时，露浓霜金，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。这时主人公来到河边，首伫立，凝视着河的对岸，那是伊人所在的仙乡琼楼，主人公忽儿逆水而上，忽儿顺水而下，但伊人可望而不可及，令人无限惆怅。
蒹葭 苍苍 萋萋 采采 茂盛的样子
白露 为霜 未唏 未已 干完
伊人 一方 之湄 之诶 岸边
溯洄 长 跻 右 弯曲、曲折
溯游 央 坻 止 水中的高地
五.在感知课文内容的基础上，听课文的配乐朗读，体会诗中的情感。
1．听课文配乐朗读
2．指导朗读，运用联想，想象，在头脑中浮现此情此景，读出凄凉之景，惆怅之情。
3．指名个别同学朗读（3个同学）
六．赏析诗歌
1．文中的抒情主人公在做什么？
溯洄从之，溯游从之：苦苦，急切追求。
2．抒情主人公在苦苦急切地追求伊人，他追求到了吗？你怎样看出的？
明确：没有，从“宛在水中央”。宛，好像
3．这首诗表现了抒情主人公怎样的感情？
明确：是追寻不到后的哀愁，伤感、无奈、朝思暮想
4．你是怎样看出的？
明确：从主人公的行动中：溯洄从之，溯游从之；从环境描写中，环境描写烘托，渲染气氛，有凄凉之感。
5．教师总结：诗人没有直接抒情诗中的抒情主人公如何思念伊人，而是通过行为环境来体现我们觉得这首诗有一种含蓄美。
6．诗中的伊人是如此让抒情主人公苦苦寻觅，你觉得伊人应是怎样的形象？
学生讨论，然后指名回答。
明确：可能有蒙娜利莎那样的神秘
可能如荷花出淤泥而不染的高洁
林黛玉般的多愁善感
7．教师总结：伊人的身份，（是男是女），面目，空间位置都是模糊的，给人以雾里看花，若隐若现的朦胧，缥渺的美感，由此，我们觉得这首诗有一种朦胧美。
8．如此可爱，可敬，可亲的伊人，他一定置身于一个同样美丽的环境，那是一个怎样的环境？
请同学们来描绘这个意境。
9．教师描绘，请同学们闭上眼睛，想象美丽的意境
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波方状，空中雾霭迷蒙，弯路的河道，水中的小洲，宛然在目，此时，一位痴情的恋者，徘徊在岸边，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，伊人可望而不可及，于是徘徊往复，心醉神速。
10．教师总结：意境美：烟水迷离的景致和伊人美丽的身影浑然一体，
萧瑟凄凉的秋景和主人公惆怅的心情的化而生。
11．再读诗歌，体会这首歌的节奏美，节奏上给你怎样的美感？
音乐美：四言诗，二节拍
押韵
运用叠句
重章叠句，一唱三叹
每一段只换五个字而已，形成一种回环往复的美感，带给人一种委婉而深长的韵味
12．用两个词语，俗语来概括你对本诗的阅读感受
令人遐想，美不胜收
可望而不可及
含不尽之意于言外
言有尽而意无穷
诗中有画
为伊人消得人憔悴
七．表情朗读，直至成诵
八．布置作业
1．背诵，默写这首诗
2．写一段赏析文字，200字左右。
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