生于忧患，死于安乐(人教版九年级必修教学设计)font

 
教学目标：
1． 积累文言知识，理解文意。
2． 反复诵读，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3． 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点、难点：
1. 理清论证思路，把握说理方法。
2. 正确认识“生于忧患”的时代意义。
教学方法：
1． 诵读法     2. 讲授点拨     3. 合作探究
课时安排：
一课时
教学过程：
一、 导入
1、复习
学生背诵《得道多助，失道寡助》
2、激趣导入
——科学家拿着两只青蛙，把青蛙王子放进正在加热的温水中，而青蛙孙子放进了已沸腾的水中，结果？
——王子死了，孙子却逃走了。
——这样的实验结果证明？
——生于忧患，死于安乐（板书）
二、 初读课文，扫除朗读障碍。
1、 学生自读课文，利用工具书，读准字音。
2、 学生读后汇报朗读时应注意的字音。
舜（shùn）  畎（quǎn）   说（yuè）  鬲（gé）
敖（áo）  奚（xī）   弗（fú）|（bì）


通假字：
曾：通“增”，增加。
衡：通“横”，梗塞。
弗（bì）：通“弼”，辅佐。
3、 教师播放范读磁带，提示学生注意听，动笔画出停顿标出重音。
4、 点名朗读课文，其他同学点评。
5、 全班大声齐读。
三、 再读课文，疏通文意。
1、 小组合作，结合注释和工具书，边读边译。（注意：记下不懂问题。）
2、 汇报，提出不懂之处，全班解答。教师同时引导学生归纳文言知识。
（1） 通假字（略）
（2） 被动句：（发，举）
（3） 状语后置：于（从|在|给|不译）+         （介词短语）
（4） 使动用法：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍、生、死
（5） 名词作动词：过
（6） 动词作名词：入、内
（7） 一词多义：发、于、弗、而、亡
（8） 古今异义词：所以、喻、然后
四、 品读课文，理清论证思路。
1、 文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？
——开始地位低微，经历磨难后得到重用。
2、 成就一个人才要经历哪些磨难？
——（故天将降大人于是人也，必先苦其心志，……曾益其所不能。——客观因素。人恒过然后能改，……征于色发于声而后喻。——主观因素。）
3、 归纳：摆事实讲道理，从个别推出一般，个人生于忧患。（举例论证，道理论证）
4、 我们还认识谁是“生于忧患”？
——司马迁，孙武，毛泽东，邓小平……
5、 孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么？
——入则无法家弗士，出则无敌国外患者
6、 归纳：反面论证，国家“死于安乐”。个人“生于忧患”，反面论证，形成正反对比论证。
7、 历史上有这样的国家吗？
——(清朝）
8、结论：“然后知生于忧患而死于安乐也”
9、忍不住想读课文的同学站起来朗读，读出气势。
五、升华主题，畅谈启示。
——在逆境中磨练自己
——居安思危 
——关心国家，肩负社会责任，要有忧患意识
……
六、 欣赏文章写法，指导写作。
——文章应讲究逻辑，推理层层深入
——论文可用举例论证，可用道理论证，可用对比论证
——学习孟子善用排比、对比等修辞手法的特点，使语言有气势，文章富有说服力
……
七、 作业布置
1、 背诵课文
2、 搜集文中六个人物的相关资料，下节课展示。
板书设计：

生于忧患  死于安乐
                    《孟子》
六个人物的事例（举例论证）——   个人生于忧患（正面论证）
                                                    国家死于安乐（反面论证）

                                                                                              居安思危
 

万珍