举一反三探究提升(苏教版高三)

 举 一 反 三   探 究 提 升
――高考古诗意象解读教学案例
江苏省如皋市     陈小良
教学目标：
1． 了解古诗意象常识，积累相关知识，能在鉴赏中灵活运用。
２．解读古诗意象，领悟作品内涵，有自己的情感体验和思考。
 设计理念：
改变高三教学中普遍存在的过分依赖教辅资料、被动接受、机械训练的做法，关注学生思维的深度和广度。
强调主动参与、探究发现，使课堂学习的过程成为积极探索的过程。
注重审美体验，关注学生审美理想和艺术趣味的培养。
重视合作学习，使学生乐于交流，共同提高。
教学流程： 
一、引言导入 
这节课我们一起来探讨古诗鉴赏中应注意的一个问题，古诗意象的解读。
二、考题演练 
1、出示2002年高考古诗鉴赏题：
阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛
   李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评价这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？


2、讨论探究：本题从哪个角度命题？该如何作答？并解说这样答题的理由。
四人小组一起讨论，相互补充。明确：
从把握诗歌意象的角度命题。
“折柳”这首曲子寓惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。（评分标准规定，如认为“折柳”不是全诗的关键，但能够自圆其说，可根据具体情况考虑给分。）
折杨柳曲表达的是惜别之情，古人有折柳送别的风俗（柳与“留”谐音），古诗中柳已具有了特殊意义，因此“折柳”寓有惜别怀远之意。
三、思维提升
1．意象是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象，揣摩、体味从而准确把握意象是品味诗歌意境，体会作者感情的关键。
2．“折柳”寓有惜别怀远之意，你能否联想起教材中相关诗句？明确：
《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”，王维《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月” 等。 “杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋，杨柳的意象增加了诗歌浓重的离别情意。
3 .除杨柳外，你还能列举出那些常见意象，并说说它们各具有怎样的特殊意义？
四人一组讨论，相互补充，尽可能多地列举一些。
学生自由回答，相互补充：
杨柳表离别，菊花表高洁，梧桐表伤感，阳关示别离，子规象征悲伤，白云象征孤高，梅兰松竹象征坚贞高洁，蛟龙鸾凤象征君子，飘风云霓象征小人，见流水则思年华易逝等等。
4．试就诗歌中常见的“月”这一意象，结合你熟悉的作品作简要分析。四人小组一起讨论，相互补充。
学生回答，相互补充、启发：
“月”，李白将它当作知心的伴侣、故乡的见证（《月下独酌》：举杯邀明月，对影成三人；《静夜思》：举头望明月，低头思故乡），苏轼通过它来表达对亲人的祝愿与激励（《水调歌头》：但愿人长久，千里共婵娟），张九龄把它当作良辰美景的化身（《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时），张若虚借助它来表现亲人间刻骨铭心的思念（《春江花月夜》：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台），柳永却因它伤怀（《雨霖铃》：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月）。因此，在中国民俗和古典诗歌中，月亮是团圆、圆满的象征。
四、能力迁移
１． 出示训练题一：
阅读下面一首诗，然后回答问题。 
天净沙•秋思
　　　　　　              马致远
　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
诗中列举了哪些意象？各是如何修饰的？寄予了作者怎样的情感？写一段200字左右的鉴赏文字。
2．四人一组，相互补充，共同完成。
班级交流，互相启发，主要观点有：
　　马致远《天净沙•秋思》用意象叠加的方式，十个典型细节，一组象征符号，构成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。
诗中的藤、树、鸦、桥、道、风、马等，看不出情感倾向，但分别用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列带有倾向色彩的词修饰后，藤是干枯的毫无生气，树是衰朽残败的，鸦是傍晚暮鸦的，桥则狭小少人经过，道是荒凉古道，于是，整个世界融入了萧条荒寂之中。
通过描写富有特征而又互有联系的景物，诗歌意境顿生。 
“断肠人在天涯”一句，点染出一片凄清苍凉的秋色，点化出一片哀愁孤寂的情思，全部景象遂笼上一层无边的悲愁。
不言愁而愁绪似东流之水，不言孤而孤苦若黄昏之鸦，韵外之韵顿生，味外之味无穷，渲染出一种肃杀荒凉的氛围，体现了主人公无可奈何的落寞心境。
２． 出示训练题二：
阅读下面一首诗歌，然后回答问题。
苏溪亭
戴叔伦
苏溪亭上草漫漫，
谁倚东风十二阑？
燕子不归春事晚，
一汀烟雨杏花寒。
前人在评论这首诗时曾说“燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒”最能体现诗人的思想感情，本诗抒发了怎样的思想感情？这种感情是怎样抒发出来的？
4．题型与高考题接近，学生先独立作答，再讨论明确： 
本诗抒写的是怨别怀友之情。全诗借景抒情，前两句描写苏溪亭景色，唤起离愁别绪，暗示心中不快；后两句融情于景，以“燕子不归”“春事晚”等景象，暗喻友人未回，青春将逝的怅惘；末句“一汀烟雨”传达出不尽哀愁。
五、规律揭示
１． 意象是诗人主观情感（意）与客观物象（象）的有机结合。关于古诗意
象，你的认识是怎样的，或者对于古诗意象的解读，你有何经验？请用一句话作答或为大家介绍。
２． 一组同学依次回答，前面同学已经讲过的内容，尽量不要重复。
学生回答，主要观点有：
意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人感情的载体。读者需从诗歌的字面意思入手，体味诗歌的弦外之音，言外之意。
有些事物本身具有特定的象征意义，诗词中出现这些事物时，我们要把它的象征意义作为优先考虑的鉴赏方向。例如岁寒三友象征高洁的品格、菊花象征隐士，桃花象征美人，飞鸟象征自由，荷花象征君子等。
有些诗歌形象经常出现在某位诗人的作品中，如陶渊明爱菊花，周敦颐爱荷
花，便是例证。
客观景物一经摄入作者笔端，就带上了诗人的情感色彩，成了浸透着主观意愿的“意象”。
诗人对意象的选取与描绘，是主观感情的真切流露，读者进入诗歌意境也是从感受意象开始。
客观物象是没有情感倾向的，诗人让客观事物“皆着我之色”后便蕴涵了丰富情感。诗人着我之色往往更鲜明体现在某些描写景物的修饰语上，使景物带有倾向色彩。
有些意象超出特定内涵，这就需要在具体语境中深入体会，从而准确把握。如黄巢《题菊花》中的菊花就不再是高洁的象征，而是劳苦大众的形象写照，诗人在诗中寄寓了农民朴素的平等观念。
六、拓展延伸
推荐资料《诗歌意象诠释》，要求学生选择自己感兴趣的意象作为研究对象，结合具体作品，撰写鉴赏心得。