“走进家电城”教学设计

　　一、教材依据

 

　　人民教育出版社八年级物理电学内容复习课。

 

　　二、设计思想

 

　　1、家用电器种类繁多，学生每天都在接触它，很熟悉，研究它，学生有兴趣。

 

　　2、家用电器铭牌上的信息涉及到的初中物理知识多。仔细研究它，可以说涉及到了初中物理中的所有重要的电学知识。

 

　　3、把部分物理基础知识融入到家用电器铭牌中，复习课中基础好的学生没有炒现饭的感觉，基础差的学生也没有听天书和与己无关的感觉，相反可使他们感觉到物理知识和我们的生活息息相关，并且很实用，从而激发他们学习物理知识的兴趣和激情，在复习课中达到人人有所收获的目的。

 

　　4、便于创设一些真实的生活情景，培养学生的探究能力和创新能力。

 

　　三、教学目标

 

　　1、知识与技能：知道常见家用电器铭牌上的一些参数所表示的物理意义，从而加深对相关基础知识的理解，会应用物理知识解决生活中的一些实际问题。

 

　　2、过程与方法：通过对家用电器铭牌的分析，培养学生善于观察身边物理现象的习惯，通过对日常生活中一些常见实际问题的解决，让学生亲自经历科学探究的过程，学习科学的研究方法，培养学生的科学态度、探究能力和创新能力。

 

　　3、情感态度与价值观：通过解决学生实际生活中的具体问题，让学生感受到学习物理知识是非常有用的，从而增加学生学习物理的兴趣和热情。

 

　　四、教学重点

 

　　知道常见家用电器铭牌上部分参数所表示的物理意义。

 

　　五、教学难点

 

　　会应用物理知识解决生活中的一些实际问题。

 

　　六、教学准备

 

　　1、前一个星期布置学生双休日到家电城或家电维修部去认识各种家电，并观察和记录各种家电的铭牌，对不了解其意义的参数请教家电销售人员和维修人员。

 

　　（设计意图：让学生深入社会、深入生活，通过从生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，从而培养学生的探索精神和实践能力，改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的学习方式。）

 

　　2、多媒体课件

 

　　七、教学过程：

 

　　1、生活情景引入课题

 

　　炎热的夏天很快就要到了，老师准备买一台空调，（教师出示视频短片）可是到了家电城后，各种型号的空调琳琅满目，不知买哪一个好，同学们能给老师一些建议吗？（由学生的各种建议引入要得到这些信息，我们就要看家用电器上的铭牌）

 

　　（设计意图：创设真实的问题情景，买常见的家用电器，让学生认识到：物理与我有关，与实际生活有关。从而激发全体学生的学习动机，铸就良好的开端。）

 

　　2、认识常见家用电器铭牌上的各种参数

 

　　老师分发各种家用电器的铭牌，学生分组讨论或请教听课的各位老师，然后请同学为大家解释各项参数所表达的物理意义，对有不同见解的参数大家可以来交流。

 

　　（设计意图：通过学生的调查和讨论，让学生回顾和铭牌有关的一些物理知识，给学生一个将自己的见解公开并与他人交流的平台，从同学们对铭牌上部分参数不同见解的基础上，培养学生敢于提出与别人不同的见解，也敢于放弃或修正自己错误观点的精神，同时学到新的物理知识，认识到交流与合作的重要性。利用多媒体电脑和数码摄像机等高科技产品，让不易进课堂的各种家用电器真实地展现在学生的眼前，让学生感到真实，不抽象，同时提高了课堂的容量和信息量，扩大了学生的知识面。）

 

　　3、解决生活实际问题

 

　　情景一：

 

　　老师在家电城看中了两台制冷效果相同但能效标识和价格不一样的空调，铭牌如下图1所示。KFR-50LWA型号的空调2500元，KFR-50LWB型号的空调2780元。

 

图1

 

　　（1）若空调的使用寿命为12年，家用平均每年使用500h，1度电的价格按0．50元计算，从经济的角度考虑，你认为应该买哪种型号的空调划算？

 

　　（2）老师新购买楼房的客厅面积约为30m²，层高为2．7m，我想在客厅内安装同学们推荐的这台空调，请同学们参照老师在网上查阅的资料—空调制冷量如何选择（资料如下图2所示），谈谈老师这样选择是否合理。

 

　　空调制冷量大小如何选择：

 

　　选购空调时应根据使用者的实际需要，从品牌、质量、服务、制冷量及价格等各方面来考虑。在正常情况下，每平方米制冷量140W较为合适，具体情况应根据房间高度、朝向、门窗密封性、人口流动、建筑物的用途等因素决定。在朝阳、人员流动大、发热源多的房间应适量增加空调的功率。

 

图2

 

　　（3）现在我家电能表如图3所示，家中已有用电器的总功率为2200W，如果购买了同学们推荐的空调，安装后是否超过了电能表的负荷，请同学们通过计算说说你的看法？

 

 

　　（4）如果安装了这台空调，家中所有用电器同时工作时的最大电流将达到________A，家中铺设电路所用电线如图4所示，家中电路所用的电线_________承受（选填“能”或“不能”）。

 

 

　　（设计意图：以一个真实购物问题情景为依托，以解决生活中形式多样的实际问题作为学习的主线，让学生自己寻找铭牌中有用的信息，通过回顾自己所学的电能和电功率等物理知识，提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学交流来纠正一些自己没有完全理解的知识，同时也学习一些新的物理知识和其他同学一些好的处理问题的方法，培养自己筛选、获取、加工、和处理信息，并利用信息解决实际问题的能力。）

 

　　情景二：（教师出示视频短片）

 

　　小华在家电城听到这样一个推销广告：“××牌电水壶高效、节能、省时，烧开一壶水仅需3分钟……。”小华心想：难道这是真的吗？他仔细看了电水壶的铭牌（如下图所示），还是有点怀疑。

 

 

　　（1）同学们能通过估算帮小华分析一下这则广告是否真的可信？

 

　　（2）小华现已买回了这台电水壶，用了12分钟烧开了一壶水，请同学们算一算，烧开这壶水要消耗多少电能？

 

　　（3）可细心的小华注意观察了家中的电能表显示的电能比计算的要少？请同学们猜想其中的原因可能是什么？同学们能不能设计一个实验方案来验证这个问题？

 

　　（4）（出示视频短片）小华经过使用电水壶和调查市面上各款电水壶和热得快后发现了这样一个问题，电水壶把水烧开后可以发出报警声，但是还是不能切断电源，如果烧水时忘了切断电源而出了家门，那报警声就听不见了，就很容易把水烧干，甚至引起火灾，同学们能不能设计一个能使电水壶把水烧开后自动切断电源的装置呢？

 

　　（设计意图：以学生购物中对推销员推销内容的疑惑引入第二个情景，进步激发全体学生的兴趣，将电学和热学当中一些重要的知识点巧妙地融合在真实的问题情景中，让学生去评估，起到了润物细无声的作用，也杜绝了复习课枯燥无味，有“炒现钣”的感觉。通过计算电水壶12分钟消耗的电能进一步让学生巩固了电能和电功率的相关知识，紧接着再以小华的一个细心观察把学生引入到探究能力的培养当中，让学生去猜想，学生可能会猜想到许多种情况。如：这个电水壶是伪劣产品，电功率并不是铭牌上的数值，或者猜想到是小华家离变电房较远，家庭电路中电压没有220V，导致电水壶的实际功率没有达到它的额定功率，也可能猜想到小华家电能表可能有问题等，这正好为我们设计实验方案提供了情景，可以分组培养学生的设计实验能力然后再交流，如：设计一个实验方案来测小华家电水壶的实际功率，或者设计一个实验方案来检验他家电能表是否真的有问题。第四问再以一个真实问题情景把学生引到创新思维能力培养中去，达到课堂教学的高潮，通过学生充分的讨论、交流和评估，让学生在成功的喜悦当中结束新课，让学生进一步感觉到物理知识有用，激发他们终生学习的兴趣和热情。教学过程中真正体现了师生角色的转换，教师只是起到了一个指导者、组织者、合作者的作用，突出了学生的主体地位。）

 

　　4、小结：通过本节课学习，我学到了……

 

　　（设计意图：通过学生反思、交流，帮助学生回顾所学知识，养成与人交流的习惯，树立学习物理的信心，获得良好的情感体验，再次体会成功的喜悦）

 

　　八、教学反思

 

　　把物理基础知识融入常见家用电器的铭牌当中，学生有兴趣，从而改变了学生对学习价值取向的认识，在枯燥的复习课中，实现了三个飞跃：变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”；变“厌学”为“好学”。这样充分调动了学生的学习积极性，学生积极参加小组讨论和交流，在不知不觉中掌握了基础知识和一些方法，培养了学生的探究能力和创新能力，更学会与人合作的团队精神。实际问题的解决满足了学生的成就感，增强了学生的学习自豪感。学生在学法上主要是加强小组合作与交流，大胆进行讨论、学会倾听、评价和自我反思，从而使学生的主观能动性得到充分的发挥。