《质量》教学案例与设计

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1．初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

　　2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

　　3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。

　　4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。

　　二、过程与方法

　　1．通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。

　　2．通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

　　3．在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。

　　三、情感、态度与价值观

　　1．通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。

　　2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

　　3．通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．质量的概念。

　　2．托盘天平的使用方法。

　　【教学难点】

　　质量是物体本身的一种性质。

　　【教学用具】

　　托盘天平和砝码多套，墨水瓶、橡皮、小刀等学习用具。

　　【教学方法】

　　1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。

　　2．多媒体辅助教学

　　【教学过程】

　　一、引入新课（3分钟）

　　教师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。谁来说一说下面甲乙两人所说的质量的含义是否相同？

　　甲：这袋米的质量是多少？

　　乙：这种米的质量如何？

　　学生：甲说的质量是指这袋米所含米这种物质有多少。

　　学生：乙说的质量是指这种米是否有杂质、是否变质、好不好吃等。

　　教师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。

　　二、进行新课（30分钟）

　　教师：（板书：一、质量：

　　1、定义：物体所含物质的多少。用m 表示）

　　教师：质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？

　　学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g＝10^-3kg 1mg＝10^-3g＝10^-6kg 1t＝10³kg。

　　教师：（板书：2、单位：

　　教师：下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。

　　学生：（自学）

　　教师：请同学们在各自的演算板上写出下面两题的演算过程和结果。（屏幕显示题目）

　　教师：（在班上任意抽取4名学生的演算板集体评讲，主要从演算过程、结果表达方式和结果正误三个方面评讲。）

　　教师：请同学们议一议：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化？

　　学生：（展开讨论）

　　教师：好，就讨论到这，谁能举例说明这物体的位置发生改变时，质量如何变化？

　　学生：我们在超市里买的商品从商店回到家里，虽然位置变了，但它们所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的变化而改变。

　　教师：这位同学说的很好，当物体的位置变化时，物体所含物质的多少没变，所以质量不变。宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。

　　教师：谁还能继续举例说明？

　　学生：用锯把一段长木锯成两根短木，这两根短木的质量就小于长木的质量，所以物体的形状变了，质量要改变。

　　教师：就这个问题，谁还发表意见。

　　学生：虽然两根短木的质量就小于长木的质量，但是不能说明物体的形状变了，质量也改变了，如果把那些碎沫加上，质量的多少还是没有变。

　　教师：这为同学说得非常好，比如我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。（此时，教师还可以问一下学生，铁的体积是否变化。）

　　教师：物体的质量随状态变化吗？

　　学生：不变化。一铁块熔化成铁水，所含物质的多少没变，所以质量不变。

　　教师：说得好，水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。

　　教师：同学们的讨论分析非常好，质量不随物体位置、形状、状态的变化而变化，它实际上反映出质量是物体本身的一种性质。

　　（板书：3．质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。）

　　教师：（在大屏幕一显示题目）哪位同学来做下面小题？

　　①一张25g的纸捏成团质量为____。

　　②0．5Kg冰化成水质量为___。

　　③65Kg的宇航员飞到外太空质量为___。

　　④一位同学为了了验证物质的质量跟物质的状态是否有关，做了如下实验：从冰箱中取出一块冰放入敞口玻璃杯中，用天平称出总质量为125g，侍冰融化成水后，称出水和玻璃杯的总质量为127g，该同学认为，物质的质量跟状态有关。你怎么看待这个问题？做此实验时要注意些什么？

　　教师：在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？

　　学生：日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、弹簧秤、天平等。

　　教师：（在大屏幕上显示测质量的工具）

　　教师：从同学们的回答来看，同学们还是很关心生活的，热爱生活的，知道这么多测量仪器，刚才大家所举的例子，有的同学对弹簧秤这个仪器有异议，看来，同学们的知识面较宽。的确，弹簧秤不是测质量的仪器，在以后的学习中学习到。

　　教师：杆秤是我国古代劳动人民发明的，已经应用了许多年了，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。

　　教师：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。

　　（板书：二、托盘天平）

　　教师：（在大屏幕上显示托盘天平的结构图）下面给同学们介绍托盘天平的构造。

　　托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘。底座、两个托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

　　教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。

　　教师：（板书：（一）天平使用注意事项：

　　1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。

　　2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。

　　3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

　　学生：（大声阅读）

　　教师：同学们已经知道使用天平的几点要求，下面请各组开展讨，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

　　学生：（开展讨论）

　　教师：请各组汇报讨论结果。

　　学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

　　学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

　　教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。

　　学生：（准备实验仪器）

　　教师：（板书：（二）托盘天平的使用方法：）

　　1．把天平水平放置。

　　2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

　　学生：（学生调节天平）

　　教师：（教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：）

　　①将游码放到标尺上的0刻线上时，是游码左边还是右边与0刻度线对齐？

　　②横梁平衡的标志是什么？

　　③若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？

　　教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，

　　你们是如何调节的，使天平平衡的？

　　学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。

　　教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。

　　教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

　　学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。

　　教师：同学们都非常努力的将天平调节平衡了，天平一旦调节平衡，就不能移动位置，否则，需要重新调节。因为桌面的不同位置的水平程度不同。

　　教师：下面我们来测量一个物体的质量。

　　（板书：3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。）

　　现在请同学们思考：加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

　　学生：先加大的，便于测量。

　　教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。

　　学生：（实验操作）

　　教师：（巡视指导）

　　教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。

　　学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

　　教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。在加减砝码的过程中，要注意两个问题：

　　①先估后取，先大后小，中间大周围小，砝码不行用游码。

　　②加减砝码时千万不能动平衡螺母，也不能移动天平。

　　现在请同学们思考下列问题：（屏幕是显示）

　　1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。

　　2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？

　　3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？

　　4．物体的质量如何计算呢？

　　学生：（讨论学习）

　　教师：（巡视指导）

　　学生：标尺上每个小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

　　学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。

　　学生：先读大的砝码后读小的砝码。

　　学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

　　教师：（板书：4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。）

　　教师：大家做得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。

　　学生：用镊子夹取。（学生整理器材）

　　教师：下面请同学们把天平的使用流程读一读。

　　学生：（大声阅读）

　　三、小结（2分钟）

　　教师：通过这节课的学习，大家在各个方面都一定有很多收获：

　　师生：（相互交流）

　　我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。托盘天平的使用方法。

　　我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。

　　物理就在我们身边，要能够理论联系实际。

　　希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识、二是能学以致用。

　　四、动动脑（10分钟）

　　教师：同学们已经掌握了测量物体质量的基本方法，请大家思考以下几个问题：（屏幕显示出题目）

　　1、在调节横梁平衡的过程中，无法调节横梁平衡，原因可能是什么？

　　师生：①横梁下的护垫没有取下（托盘天平）

　　横梁没有撑起（学生天平）

　　②游码没有放在0刻度线上。

　　③左右盘互换了

　　④ 天平已损坏

　　教师：2、能将量筒放在天平上称水一质量吗？

　　师生：一般不允许。因为量筒细而长，在托盘中放不稳，容易掉下来。

　　教师：3、若要称取127．6克食盐，应如何操作？

　　师生：①调节横梁平衡

　　② 在右盘放一小张纸后再放上如下砝码：

　　100g+20g+10g+5g+游码2．6g──（5g）

　　或    100g+20g+10g+游码7．6g──10g）

　　③在左盘垫上一张同一规格的小纸后，用勺子往左盘中加减食盐，直到栋梁平衡。

　　教师：4、天平横梁调平衡后，若将物体放在了右盘，在左盘放砝码。应如何读数？

　　师生：物体质量=右盘砝码的总质量-游码所对的刻度值。

　　（五）课后作业（1分钟）

　　1．如何称粉末状的物体和液体的质量？2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。由于时间关系，3、如何用天平测出一卷细铜线的长度？这些问题作为课后作业。另外，请同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习，

　　【板书设计】