“大气压强”教学设计

教师活动设计

学生活动设计

一、大气压强

教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。

实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

提出问题：放手后，会看到什么现象？

学生：纸片会掉下来。

实验②：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

问：放手后，会看到什么现象？

教师放开手，硬纸片没有掉下来。

有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。

学生观察，脸上露出惊讶的表情。

实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。

实验④：瓶吞蛋。

提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？

学生讨论、回答：

①硬纸片受到一个向上的力；

②空气对塑料瓶有压力；

③鸡蛋被空气压了进去。

教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。

学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。

教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？

学生回答：

①这些现象都是由大气压引起的；

②硬纸片受到向上的大气压；

③瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。

教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？

学生思考，可能的回答：

①塑料挂钩被大气压压在墙上：

②用吸管吸汽水；

③墨水被吸到钢笔里。

二、大气压强的测定

教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。

提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？

学生回答：

①说明了大气压强的存在；

②大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。

学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。

教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。

两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。

用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。

教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？

教师投影托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。

学生认真观察并思考了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。学生利用p₀＝ρ_水银gh进行计算，推出标准大气压的大小。

引导学生讨论：

①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？

②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？

教师投影气压计

学生讨论得出：

①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。

②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。

教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。教师演示实验：

换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、大饮料瓶等）。

学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。

教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。

学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p₀＝ρ_水gh进行计算。

三、大气压与高度、天气的关系

教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。

学生观看图片，认真听讲。

教师向学生简单介绍大气压与天气的关系。

提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？

学生分组讨论，进行交流。

四、课堂小结

（1）大气压产生的原因；（2）托里拆利实验和大气压的大小。

五、课后作业

三维目标

六、课外活动

让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。