14 心中的鹰

《心中的鹰》教学设计示例

　　教学目标：

　　⒈知识目标：

　 　⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。

　 　⑵理解作者“心中的鹰”的形象。

　 　⑶领悟文中重点语句的深层含义。

　　⒉能力目标：

　　培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。

　　⒊情感目标：

　　培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。

　　重点难点

　　重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。

　　难点：领悟文中重点语句的深层含义。

　　教学过程：

　　(一)导入

　　音像资料导入

　　选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。

　　导语：

　　雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文《心中的鹰》。

　　（二）学习课文

　　⒈整体感知

　　⑴教师配乐范读课文。

　　要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。

　　　　　②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。

　　⑵应掌握的字、词。

　　⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。

　　翱翔　回旋　侥幸　眺望　黝黑　颓然　清澈　犀利　巢穴

　　⒉解释下列词语。

　　悄无声息　万寿无疆　和谐　颓然　犀利

　　⑶学生完成正音、解词。

　　⑷学生默读课文，理清全文写作思路。

　　⑸思考。

　　思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?

　　思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？

　　⑹学生思考、讨论。

　　⑺明确思考题。

　　明确思考题一：

　　本文以对“心中的鹰”的感情为线索，写了有关鹰的5件事：

　　展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。

　　明确思考题二：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。

　　第二部分(3—43)回忆过去。

　　可分为两层

　　第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。

　　第二层(15—43)写鹰被击中的过程。（鹰已坠落，希望破碎）

　　第三部分(44—47)写现在怀念心中的鹰。

　　教师边明确，边板书。

　　板书：

　　

　　⒉精读课文

　　⑴思考题：

　　思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?

　　思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。”这句话所表达的含义是什么？

　　思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。

　　⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。

　　⑶明确思考题

　　明确思考题三：

　　这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。

　　明确思考题四：

连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。

　　明确思考题五：

　　文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我心中的鹰”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。

　　⒊拓展延伸

　　⑴思考题：

　　思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?

　　思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？

　　思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？

　　⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。

　　⑶明确思考题。

　　明确思考题六：

　　作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。

　　明确思考题七：

　　作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。可是当四五天后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“猎人小战士”跑了过来，这个称呼，表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第四次称呼“他”为“小猎人”，去掉了“战士”，这是因为“我”发现了被击落的不是“老鹰”，而是“十六岁的”一只很“年轻”的小鹰时，“我”的同情使“我”更清楚地认识到“他”根本就不配作“小战士”，而只是一个杀害小鹰的“小猎人”。短短的几个字，只是前后顺序稍作变化，就极委婉含蓄地指出，杀害鸟类的“刽子手”就是我们人类。称呼的变化，充分显示了作者的写作风格。

　　明确思考题八：

　　文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，设置了悬念，同时为全文定下了一个低沉的感情基调。结尾句“我再也没有见到飞翔的鹰了”，这样写不仅使文章首尾呼应、结构完整，而且使读者明白作者写的是自己心中的鹰，是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在“我”心中留下了深深的烙印；心中的鹰也死了，心中的天空一片空白。在作者心目中，人与自然是共存共荣的，“天上再也看不到翱翔的鹰了”这个缺憾是无法弥补的，“我再也没有见到飞翔的鹰了”表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写，委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为，抒发了作者期盼树立保护野生动物，改善生态环境意识的情感。

　　教师边明确，边板书。

　　板书：首尾呼应、含义深刻

　　⑷指导学生朗读第44～47自然段。体会作者表达的思想感情。

　　（三）小结

　　要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。

　　这是一篇托物言志的抒情散文，文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象，表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文，深入体会作者的思想感情。

　　（四）布置作业

　　⒈完成课后练习一、二

　　⒉以“我心中的××(某一动物)”为题，写一个片断。

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