22 核舟记

扩展资料

　　一、魏学洢简介

　　魏学洢（约1596—约1625）， 明末散文作家。字子敬，嘉善（今属浙江）人。他生活在晚明阉党横行的时期，父亲魏大中因上疏指责权奸魏忠贤结党树威，被诬下狱，遭杀害。他本人也因父亲枉死，成天号泣而死，大约只活了三十岁左右。崇祯初年，曾诏旌他为孝子。一生没做过官，好学善文，著有《茅簷集》。   

　　二、《虞初新志》简介

　　《虞初新志》是小说集。清张潮编。二十卷。所收多为明末清初之作，并附评语。编者的目的是为“表彰轶事，传布奇文”。入选作品多为奇异故事，但也有一些反映社会现实的作品。书后附有郑澍若仿作的《虞初续志》十二卷，体例相词。

　　三、课文删节部分

　　……嘻，技亦灵怪矣哉！庄、列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，则须麋了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳。今乃亲睹之。繇斯以观，棘刺之端，未必不可为沐猴也。嘻，技亦灵怪矣哉！

　　四、明朝时的微雕技艺

　　明朝的时候，我国的微雕技艺已相当高妙，如冯梦龙的《古今谈概》书中“雕刻绝艺”条记载：吴入顾四以核桃刻小船，“篷、樯、舵、橹、纤、索莫不悉具”；上刻三人，并有各种器物及对联等。“其人物之细，眉发机棙，无不历历分明”。这与本文所记载的核舟颇为相象。“雕刻绝艺”条同时还记载了“橄榄花篮”和其他一些微雕艺术品，可见当时微雕技艺之一斑。 

　　五、课文参考译文

　　明朝有个手艺特别精巧的人，名叫王叔远，他能用直径一寸左右的木头，雕刻成宫殿、器具、人物以至飞禽走兽、树木山石，全都是顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。他曾经赠送给我一只用果核刻的船，刻的是苏东坡坐船游赤壁的情景。

　　核舟首尾长约八分有余，高两粒黄米上下，中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹船篷遮盖着。旁边开了小窗户，左右各四扇，共有八扇。打开小窗看，两边的雕花栏杆正好左右相对。关上小窗，只见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，并用石青徐在字的凹处。

　　船头坐着三个人，中间那个戴着高帽子，留着浓密胡须的是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。苏、黄两个人在共同欣赏一横幅的书画卷子。苏东坡右手拿着画幅的右端，左手轻搭在鲁直的背上，鲁直在手拿着卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，各自遮隐在手卷下面的衣褶里。佛印特别像弥勒佛，敞开胸脯，露出乳头，抬头望着天，神情跟苏、黄不一样。他右腿跪在船上，弯着右臂支撑在船上，左膝支起来，挂着念珠的左臂就靠在左膝上——那念珠可以清清楚楚地数出来。

　　船尾横放着一支奖，桨的左右各有一名船工。右边的船夫梳着稚形发髻，仰着睑，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，像是在呼叫的样子。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有一把水壶，那人正眼看着炉子，神色平静，好像在听着茶水开了没有的样子。　

　　核船的底部比较平坦，就在上面题写名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子脚，一笔一画都非常清楚，颜色是黑的。还有一个篆刻图章，刻的字是“初平山人”，颜色是红的。

　　总计在这条船上，共刻有五个人，八扇窗，一张箬篷，一支桨、一个炉子，一把壶，一幅手卷，一串念珠；又刻有对联，题名和篆文，共三十四个字。可是，计算它的长度还不满一寸。这原来是挑选狭长的桃核雕刻成的。啊，这样的技艺也太巧妙了！

　　六、从画图入手，以作文收尾——我教《核舟记》

　　初中语文第四册《核舟记》是一篇说明性质的文言文，它以简炼的文笔，运用总分结合，依次说明的方法，介绍了明朝雕刻艺人王叔远的一件作品——核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然，使人如睹其物。

　　按照一般讲授文言文的方法，应该是朗读，翻译、总结段意中心思想，分析写作特点。可是这种老的教学程序，对学生来说已经是倒了胃口的，会产生发倦情绪。据此，我根据这篇课文本身的特点，改变传统的教学方法，从画图入手，以作文收尾，把阅读和写作融为一炉，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

　　这篇文章，学生通过预习，基本上能掌握文中的字词，能够读懂原文，这样在第一课时，首先纠正不正确的字音和句读，帮助学生把较难翻译的句子翻译过来，然后，让学生仔细默读课文，根据文中第二、三、四、五段的说明，以第三段为重点，画出核舟的外表形状。在学生画图时，要巡堂指导。第三、四两段，既是重点也是难点，舟中五人的坐势和情态很难掌握，指导学生要仔细阅读原文，揣摸其中的细微之处。

　　读文作图，对学生来说还是很陌生的，学生的绘图能力也不一样，所以画出来的图形不一定很规范，可谓参差不齐，但画的最不成样子的，也能把舟的形状和人物的位置画出来，教者选几幅比较规范的，给学生传看，要求指出其中错的地方，观点不统一的地方，允许学生展开讨论，经过讨论，得出正确的结论，进一步理解原文。之后，指出课文是用了“总分结合，依次说明”的方法进行说明的。让学生看着自己画的图，根据这个说明方法，回忆课文，这样，在很短的时间内，学生就能把课文背诵下来。学生积极活动，发挥了主体作用，教师画龙点睛，起到了主导作用。

　　为了把阅读和写作有机地结合起来，在学生掌握文章的特点之后，我便选了一幅生活气息浓厚的油画——德国著名现实主义作家路施迈波尔的代表作之一《麦田》（具体教学过程中也可选其它作品），挂在前面，让学生仔细观察之后，经过讨论，让学生明确这幅画本身的特点；色彩鲜明，明暗对照，人物动物各具情态。然后让他们模仿《核舟记》总分结合，依次说明的方法，写一篇《油画〈麦田〉的说明》。学生打完草稿后，有一点需要说明，即《核舟记》中写桃核很小，却刻了重多的东西，学生也往往写这幅画如何小，却画了许多东西。这样，学生步入了机械模仿的歧途，应立即纠正，把注意力放到这幅画的色彩上，就能把这篇作文写好。

　　用“从画图入手，以作文收尾”的方法教《核舟记》一文，改变了传统的教学方法，有利于培养学生学习的自觉性，提高阅读能力和写作能力，效果很好。这个问题说明，教学方法不是固定不变的，按照不同课文的各自特点，恰当地选择不同教学方法，力求灵活多样，避免僵化呆板，这样就能发挥学生的主观能动性，在教师的引导下，提高阅读能力和写作能力。

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