15 邹忌讽齐王纳谏

教学设计示例（一）

邹忌讽齐王纳谏

教学目的
　　1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
　　2．了解讽谏（讽喻）的方法；
　　3．学习对话技巧和详略安排；
　　4．掌握文学常识和文言知识。
教学设想
　　本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
课时安排
　　一课时。
课型设计
　　自学辅导法
教学过程
　　自学定向
　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
　　自读查疑
　　1．运用工具书，默读课文，疏通文意；
　　2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
　　3．完成课后练习一、二。
　　三、讨论释疑：
　　1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？
　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。
　　2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
（板书：妻→私：偏爱赞扬
　　　　妾→畏：卑微喂怯
　　　　客→有求：逢迎敷衍）
　　3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
　　4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
　　延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
　　1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？ 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
　　2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？ 提示：哪些意见，如何来朝。
　　3．这个故事于今有何积极意义？ 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
　　4．如何看待《战国策》？
　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

（河南省实验中学　柴红森）

教学设计示例（三）