10 咬文嚼字

教学设计示例

教学目标

　　1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。

　　2．学习本文的论证结构和论证方法。

　　3．分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

　　4．培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。

教学设计

　　通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。

教学过程

第一课时

一、导入新课

　　清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾—一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？

　　前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。

　　王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”）

　　提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。

二、整体感知

　　1．快速浏览全文，熟悉主要内容。

　　2．根据“学习重点”，确立学习目标。

三、课文分析

　　1．理清观点与材料的关系。

　　首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。

　　（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。

　　（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。

　　（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。

　　（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。

　　（5）“烟”字的直指意义和联想意义。

　　（6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套语的评述。

　　其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。

　　以上七则材料可概括为：

　　（1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。

　　（2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。

　　（3）文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。

　　（4）更动文字，就同时更动了思想情感。

　　（5）①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。

　　（6）善用联想的意义，会使文章增色。

　　（7）联想意义的误用会造成流弊。

　　再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。

　　答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。

　　2．理清文章的结构。

　　全文共分8个自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。

　　⑧自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。

　　3．本文的中心论点是什么?

　　无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　　作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

　　4．小结。

　　在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。

第二课时

一、明确目标

　　对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。

二、整体感知

　　阅读马南邨《不求甚解》一文。

三、分析《不求甚解》一文

　　1．请划分《不求甚解》一文的结构层次并概括段意。

　　该文可分为三个部分。

　　第一部分（第一段），开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

　　第三部分（第五段至结束），进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。

　　2．《不求甚解）的中心论点是什么？

　　读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。

四、板书设计

《咬文嚼字》课堂实录

葛福安

学习目标 

　　一、分析评价课文观点 

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示 

教学过程 

一、导入新课 

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字。小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 

　　学生推举XX。 

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 

　　生：不是。 

　　师：那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 

　　生：也有， 

　　师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 

　　师：没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？ 

　　生：美观，实用。 

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？ 

　　生：改造一下。 

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。 

　　师：明白 我这个比方的意思了吗？ 

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。 

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 

　　生：重要。 

　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 

　　生：应该。 

　　师：好，孺子可教也！

二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。 

　　朱光潜情况介绍。 

　　朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 

三、层次概括 

　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 

　　1．文章有几段？标出标号。 

　　2．文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1．应该有运用文字所应有的谨严精神；2．文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 

　　师：概括一下就是：1．应该有谨严精神；2．只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。这个理大家是不是很同意？ 

　　生：同意。

　　师：接受这个观点比较容易，比较难的是怎么办。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。 

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的实例。总共有几个实例？ 

　　1．演员替郭沫若改台词 

　　2．王若虚改《史记》“李广射虎” 

　　3．“推敲”的推敲 

　　4．《惠山烹小龙团》中两句的剖析 

　　5．“套板反应” 

四、具体分析 

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 

　　师：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 

　　生：不是。 

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 

　　师：作者分析得不是很在理？ 

　　生：在理。

　　师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 

　　生读。 

　　师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 

　　生读 

　　师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 

　　生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 

　　师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。 

　　师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 

　　生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 

　　师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 

　　生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。 

　　师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 

　　生：有。 

　　师：把相关语句划出来。读一遍。 

　　师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。 

　　生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。 

　　师：对，这才是的关键。 

五、运用 

　　师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 

　　例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。

　　“春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。 

　　例2： 

　　红杏枝头春意“浓” 

　　红杏枝头春意“闹” 

　　刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。 

　　例3：填词 

　　女飞人乔伊娜那令人           的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 

　　这句话中包含了一种什么样的情感？ 

　　大家填写词是什么？ “骄傲，自豪，令人叹服……”

　　知道作者是怎么写的吗？ 

　　“眩晕” 

　　为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。

六、布置作业 

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？