设为首页
加入收藏
当前位置:3 中国当代诗四首
作者：未知来源：中央电教馆时间：2006/4/15 19:28:29阅读：nyq
字号：小|大
教学建议
《祖国啊，我亲爱的祖国》诗歌主题
祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。二十世纪八十年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》，她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞。她虽然弱为女子，却没有一丝回避。一个青年女子将个人质朴厚重的情感表达得撼人心房，激起无数人对祖国的更加热爱。
《祖国啊，我亲爱的祖国》诗歌思路
《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗共四节，整首诗如一条涌动的河流，思路连贯流畅，情绪由低沉而直至高亢。
这首诗的思路理解是多元的，我们可以试着从以下两个角度来分析。一是从这首诗意象的选择使用上来分析，二是从诗人运用人称的变化来分析。
鉴赏一首诗，不可忽略其诗运用的意象，从这首诗意象的选择使用上，我们可以清晰看到诗人的行文思路。在诗歌的第一节，诗人使用了“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”等意象，这些意象的理解，一方面要从其本身的包含的内容来理解它的象征意义，另一方面要重视意象的修饰语。这样，我们不难发现“矿灯”、“路基”、“驳船”等，应该象征着祖国工业情景，而“熏黑”、“干瘪”、“失修”等修饰语的存在，让我们认识到祖国工业的衰败。同样的道理，“老水车”、“稻穗”，应该象征祖国农业的情景，而“破旧”、“干瘪”等修饰语的出现，让我们看到了祖国农业的落后贫穷。这样，一个落后的充满苦难的祖国形象出现了，你该感受到，诗人那一声呼喊“——祖国啊”是多么沉重，多么痛苦。
在诗歌的第二节，诗人使用了“花朵”这一意象，它的出现带来了轻松与美的感受，但我们注意到它的修饰语时，感觉就不一样的，“飞天袖间”、“千百年来落到地面”，原来这“花朵”离我们很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”，它不同于诗人在第一节使用的意象，它代表我们古老的祖国的希望，微茫的希望。虽然是微茫的希望，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人同样在呼喊“——祖国啊”，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了那点点的希望。
在诗歌的第三节，诗人使用了“簇新的理想”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”等一系列的意象。依然按照我们的理解方式看这些意象，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。你该如诗人一样高呼“——祖国啊”，欣喜的、兴奋的、带有力量地呼喊。
在诗歌的第四节，诗人紧承上一节抒写的情感，借“乳房”一个意象的运用，把祖国拟化为一个母亲的形象，诗人自己则成了母亲翼下的一个渐趋成长的孩子。诗人与祖国唇齿相依的关系被揭示出来，那前文叙写的痛苦将会在孩子的拼搏奋争中消失，那“飞天袖间”的“花朵”会飘落在大地上，希望会成为现实。“——祖国啊，我亲爱的祖国”，诗人在此竭尽全力地呼喊，震撼了每一个炎黄子孙的心，每一个人都准备着为祖国贡献出自己的全部力量。
至此，我们清晰地看到诗人抒写的思路，情绪由低沉而至高昂。另外，我们也可以从诗人运用的人称来看本诗的行文思路。
诗人在全诗都运用第一人称“我”，但是“我”在每一节中表达的内涵并不相同。在诗歌的第一节，“我”是贫穷落后的祖国，在第二节“我”是古老祖国微茫的希望，在第三节，“我”变成充满希望和奋进精神的祖国代表，在第四节“我”成为诗人自我，成为千千万万的炎黄子孙，祖国母亲与“我”相依相存不可分割，诗人情感的高潮已淋漓尽致表达出来。我们看到一个简单的人称用语是诗人抒写情感变化的一个方式，由此我们同样看到诗人情绪由低沉而高昂的变化。
《祖国啊，我亲爱的祖国》的艺术特色
1．意象平凡而新颖 本诗抒发的是热爱祖国的高亢伟大的情感，但诗人选取的意象却是很普通，如“老水车”、“稻穗”、“矿灯”、“路基”、“驳船”等等。诗人从这些平凡的事物中挖掘出诗歌的主题，表达自己对祖国的真挚情感。同时，这些意象在以往赞颂祖国的诗歌中几乎难以找到，因此，它们在表现爱国情感的运用中又具有新颖性。
2．象征手法的运用 本诗是中国当代朦胧诗的代表，它具有朦胧诗的许多特点，象征手法的运用就是其一。诗人选取丰富的物象，赋予其个人的情感，使其成为具有象征深意的意象。如用“矿灯”、“路基”、“驳船”等，象征祖国的工业情景。用“老水车”、“稻穗”等，象征祖国农业的情景等等。
对《祖国啊，我亲爱的祖国》朗读的建议
《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗先抑后扬，表达了诗人由低沉而至高亢的思想情绪，朗读中要注意把握这种节奏的变化，读出情感。诗的第一节由“破旧的老水车”，“熏黑的矿灯”等意象，写出了祖国的贫穷和落后，情绪痛苦而沉重，读时应缓慢低沉。第二节“飞天”袖间的花朵虽未曾落地，但那是人们的希望，读时语调较前者可以语调稍高。第三节“簇新的理解”等意象的运用，写出了祖国的新生，读时要充满欣喜，加快语速。第四节是高亢激昂的情感表达，读时要有情感的全全投入，要读的有力量。
诗中的四个“——祖国啊”，分别出现在每一节诗歌的结尾，朗读处理是不一样的。读第一个时，要痛苦沉重而有压抑感；读第二个时，要在沉重中透露出点点希望；读第三个时，要充满希望；读第四个时，要竭尽力量表达。
对《祖国啊，我亲爱的祖国》的教学建议
《祖国啊，我亲爱的祖国》既是舒婷的代表作，也是中国朦胧诗的代表作品。因此这首诗的学习既可以从了解舒婷的角度来设计，也可以从了解朦胧诗的角度来设计。若从前者出发，则要在具体的学习中介绍舒婷及其作品，注意把她及她的作品放在诗歌的发展过程中来看。若从后者出发，则要在介绍舒婷的同时更多地介绍她同时期的朦胧诗人、介绍朦胧诗的特点。但是无论从哪个角度入手，都要调动学生的积极性，引导他们主动参与，否则学习的目的很难真正达到。
《我热爱秋天的风光》诗歌思路
《我热爱秋天的风光》全诗五小节，诗的表现恰如诗人描写的诗句一样，“有如一条深沉的河流在歌唱”，平和沉静中包含着凝重深刻的思想，欢畅抒情的的语言令人难以忘怀。
诗人起笔就以极富激情的笔触写到“我热爱秋天的时光/我热爱这比人类存在更古老的风光”，还有比“热爱”更能表达自己心意情感的吗？这两句诗没有使用什么特殊意象，只是以带有递进语势的两句话来表述秋天的古老，秋天永恒存在的事实，用语质朴却不乏深意，秋的意蕴是深厚难以言说的，我们只有在秋的气息中静静地感知、领悟，用心来识秋。
“秋天像一条深沉的河流在歌唱”，这就是诗人带给我们的认识，“河流”是本诗的中心意象。它的涌动，它的喧响，它的色彩就是秋的姿态，而河流的不枯不竭，是诗人喻之为秋的主要有用意。“深沉的河流”，“深沉”既有丰富河流畅流不断之意，又是应和前文秋之古老深厚的表达。“河流在歌唱”，“歌唱”在形式上补充说明了河流的状态，实际上它表达出秋于永恒之中平和愉快的行走姿态，“秋天像一条深沉的河流在歌唱”形象的写出了秋的深厚凝重、生生不息。紧接着诗人描摹着“我”在秋天这条河流中的种种姿态。“流淌”、“沐浴”、“洗黑”这些词语都是承河流而来，“我”与秋天已浑然一体，“我”心甘情愿，平静地依在秋的胸怀中。然而“我”深知自己的微小，即便成熟以后，仍要仰望秋天，秋天“像辉煌的屋顶在夕阳下泛着金光”。这就是人与自然的关系。人类尽管是伟大的，但是每一个生命个体在自然面前都是渺小的，陈子昂登幽州台“望天地之悠悠，独怆然而涕下”不也是为此而泣吗。这里不同的地方是梁子斌在抒写这个事实时，没有无奈伤感而是平静面对。
既然能够平静，就让我们看看诗人如何面对永恒的自然。
秋天像一条深沉的河流在歌唱
河流两岸还荡漾着我优美的思想
秋天的存在
使我想起在耕耘之后一定会有收获
我有一颗种子已经被遗忘
我长时间欣赏这比人类存在更古老的风光
秋天像一条深沉的河流在歌唱
诗人在永恒的自然面前，没有一点点萎顿，他抒情地描摹着自己的才思会因秋天一样涌动歌唱，一样地魅力不衰。他恳切地表达着耕耘的愿望，耕耘之后的收获，收获之后耕耘。秋天的意义不正是予人的收获，予人以希望的力量吗？人类的代代相承创造如秋一样的永恒美好。诗人在结尾一节以欣赏的姿态出现，他欣赏秋的永恒深厚，欣赏个人在时光中的行走，欣赏人类创造永恒的智慧。诗人超然物外积极健康的生命姿态令人振奋。这时你也许会如诗人一样注目于秋，大声歌唱“我热爱秋天的风光/我热爱这比人类存在更古老的风光”。
《我热爱秋天的风光》艺术特色
1．意象鲜明集中：本诗歌咏秋天的风光，可选取的物象很丰富。但诗人并未让诗中出现纷繁夺目的意象。而是以“河流”为中心的意象，诗意内容表达集中鲜明。
2．语言质朴流畅。本诗抒写的内容深厚凝重，但诗歌用语却很质朴，通篇没有华丽矫饰的词藻。诗歌抒发的情感是热烈奔放的，但用笔是轻缓的抒情。
对《我热爱秋天的风光》的诵读建议
这首诗像一曲辉煌而又沉静的咏叹调，诗歌思想深刻厚重，用语却质朴流畅。诵读的情绪要在平静中蕴含深情，要力求在轻快的诗句朗读中表达出对秋的热爱。
对《我热爱秋天的风光》的教法建议
秋是学生熟悉的，他们在过去的经历中，或多或少地都接触过描摹秋的文章，本诗是一首咏秋的诗，学生心中会产生一些轻视的感觉，而事实是这首咏秋的诗绝不容忽视。那么教师就是寻找突破的办法，可以采取比较阅读的办法，让学生用这首诗与他曾经学过的描写秋的文章作对比，比出这首诗的意蕴深厚；让学生寻找一首描写秋的诗与此诗对比，比出这首诗描写秋的特色等等。
这首诗意蕴深厚，这本身就存在理解的丰富与多样。教师可以在适度的引导后，启发学生谈出个人对此诗的认识。
《山民》诗歌主题
《山民》为我们叙述了一个故事：一个山民厌倦了山，心总向往着海，但这种向往只是“想”，只是“遗憾”，他并没有坚定地走出大山的信念，更没有付诸行动。山民思想限制了他们的生活空间，束缚了他们的发展。诗歌发表在改革开放初期的1982年，诗人通过这个故事启示大家思考，传统的生活理念限制了我们的发展，一个社会的进步。一个国家的兴盛昌达需要我们不断质疑传统的生存方式、传统的文化观念等等。
另外，本诗可以带给每个人许多的不同思考，那些限制了人们行为的种种思想要摒弃，那些带给人们信心与行动的力量要加强。
《山民》诗歌思路
《山民》的行文思路非常清晰，诗人从山民的童年开始写起，山民面对连绵起伏的群山，“他”渴望知道山那边的情景，“山那边是什么”、“那边的那呢”，“他”在追问，得到的回答却是一连串的山，这个回答让“他”“不作声了”，“他”感到“疲倦”。这样的表现源于他的思想认识，他认为永远也走不出那山。于此，诗歌自然进入第二小节，“海”的意象出现了，山民心中的渴望更明确了，“海”就是山民的理想追求，“他”已感觉到山的沉闷，有走向海的愿望，即改变环境的愿望。但随着他的思绪走，这个渴望很快就消失了，因为他很肯定地认为自己走不出这里的群山。
山民虽然认为自己走不出这里的群山，可是“他”的思想却可以走得很远。在诗的第三节中，我们看到山民想到自己可以带老婆上路，儿子，儿子的儿子，儿子的儿子的儿子……他们可以不停地走，这个想法让“他”激动，但是到哪个儿子才能走出这山呢，“他”又感到疲倦了。在疲倦中，“他”很快又生出遗憾，遣憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。这样的遗憾讽刺着“他”的想法，因为“他”不满自己的祖先，可“他”忘了自己也是未来孩子的祖先，“他”同样给后代造成遗憾。至此这首诗的意旨全部表达出来了。山民不满眼前的生活，渴望改变，他有了朦胧的想法，但仅仅是想法，没有一点点行动。作者借这个故事，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。
《山民》的艺术特色
1．哲理深刻丰富：
诗歌假借一个山民的口吻，讲述了一个没有悬念的故事，通篇叙述是纯客观的，平淡直白，没有任何直抒胸臆的表达，只是诗歌题材本身在说话，留给读者一个可以思考的空间，这个思考是丰富的、深刻的，这恰为本诗的真意。“山民”不再是一个人物，而是一种闭塞、保守、愚味的象征。故事本身的寓意也带有多义性。
2．诗语平淡：
本诗语言平淡直白，句式单调没有任何描述性的语言。这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。
《山民》的教法建议
1．对本诗的朗读建议
《山民》是以一个山民的身份叙述一个没有悬念的故事。山民的身份，故事的内容都决定了朗读语气的平实自然，甚至带有一点点沉重。
诗歌语言重复较多，那是诗人的精心表达，读的时候要耐心而不急躁地叙述，力求传达出诗歌的本意。
2．对本诗的教法建议
表面上看《山民》这首诗无波无澜，意象的运用也很单纯，但这首诗蕴含着很丰富的哲理，它的高度浓缩需要教师带领学生细细品味。
结合时代背景分析这首诗，我们能够准确的捕捉它的真意，但仅限于这样的理解是不够的，教师要带领学生人更深远的历史时空去联想分析，也要引导学生分析自身存在的“山民意识”。高一教材选入了房龙的《〈宽容〉序言》，其文诗化的语言以及人们囿于保守封闭的思想中的表现，与本诗有很多相似之处，可以运用比较的方法来开展学习
《面朝大海，春暖花开》诗歌主题
海子，一位中国诗人，很年轻就带着卓越的才华远逝天外，他的朋友在恸哭，诗界的友人在遗憾。大家都拒绝这个事实，他们呼喊着：“不死的海子”，这种呼喊是有力的，因为海子留下的200万字的诗作就是证明。“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川语），的确海子的生命虽短暂，艺术的成就却是辉煌的。然而，恰因如此，人们都在询问海子为何要离开？但这似乎已难追寻确切的答案。如果说“诗言志”，那么就让我们循着海子诗作去体会吧。
《面朝大海，春暖花开》是海子辞世两个月前所作，诗歌用语清新明朗，诗人真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，但是在这祈愿之中，也透露出诗人面临生命两难的心境，可能是他对生命本体存在的追寻，也可能是他对诗歌理想的追求，在一定意义上讲这与尘世的生活很难相容相存
《面朝大海，春暖花开》诗歌思路
《面朝大海，春暖花开》全诗共三节。诗人在前两节描画了自己想象中的尘世幸福生活。幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景，虽然前二个内容的细碎平常很难与第三个内容协调在一起，我们也不妨跟着诗人走向他的愿望。
诗人在第二节用“通信”来传达自己的愿望。“告诉每一位亲人”，“告诉每一个人”他的幸福是那么饱满，涨溢出来，感染着每一个人。我们应该承认诗人传达幸福的行为也是他拟想追寻的幸福，他不愿仍然孤独地徘徊，他希望与身边的人谈话，他希望自己走进尘世的生活。
这种幸福的情绪一直漫延到诗的第三节，此时，诗人要把它传达给“河”，传达到“山”，他那样亲切地走近它们，告诉它们，让它们同样浸润在自己的幸福之中，并欣喜地告诉它们，自己要为它们“取一个温暖的名字”，诗人博大的善良的爱包容了一切，几乎是不可抑止地在诉说。不是吗？他在为陌生人祝福，祝福陌生人获得尘世的幸福：一个灿烂的前程，有情人终成眷属。在这祝福的话语中，我们几乎可以看到诗人微笑的面庞，然而至此，诗人却转笔而写“我只愿面朝大海，春暖花开”，让人心不禁一颤，我们不得不回到他构想的那幅图景中去，再去看那存在的矛盾。原来海子的确仍停在他自己的天空下，他只是一个在愿望中走向尘世幸福，走出封闭自我的人，他不能在现实中割断自己对个人理想的追求。
《面朝大海，春暖花开》让我们看到了一个灵魂孤寂的诗人，他一个人走在追寻诗歌伟大理想的路上，他并不摒弃甚至向往尘世的幸福生活，但他更不能舍弃个人的生命理想。
《面朝大海，春暖花开》的艺术特色
1．意象纯净
诗人在这首诗中表达的是自己面对生命两难的窘态，这本是很焦灼的情绪，但诗人在意象的选取上却很纯净。这纯净表现为意象使用的数量少、意象选用的简单普通。这意象带给人的温暖明丽从另一个角度表现了诗人的心态。
2．语言清新明朗
本诗用语并不见华丽，朴朴素素的语言带给读者扑面的清新与温暖，另人在诗人构设的意境氛围中流连忘返。
《面朝大海，春暖花开》教法建议
1．对本诗的诵读建议：
《面朝大海，春暖花开》节奏明快，音韵合谐。流畅中传达着温暖的爱意，那是诗人海子的博爱之心。朗读时首先要有情绪的投入，爱人、爱生活、爱你身边的一切，像诗人一样充满爱意地打量这个世界，这之后再来朗读诗歌，体会将更丰富。其次朗读时要注意把握海子微妙的情绪：面对生命两难的心境。要把这种情绪表达适度。
2．对本诗的教法建议：
《面朝大海，春暖花开》本是一首让人读起来很轻松的诗歌，但这是停留在表面的感受，若以知人论诗的眼光看这首诗，它很沉重。然而学生理解这种沉重实在有难度，可是教师在课堂教学中不宜过多讲述海子的生命观。因此教学就要通过介绍海子的诗作来加强学生对海子的理性认识，从而引导学生较准确地把握这首诗。