第一节 全国大动乱

教学建议

教材分析

　　从1966年5月到1976年10月，是“文化大革命”时期。“文化大革命”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和人民带来深重灾难的内乱。在“文化大革命”的初始阶段，毛泽东的全局性的、长时间的“左”倾错误始终占据统治地位；林彪、江青两个正在形成中的反革命集团，利用和操纵了“文化大革命”，并把它推向了极端；全党全军和全国各族人民同“左”倾错误和林彪、江青反革命集团的斗争一直没有停止过。本节“文革”史的发展线索为：导火线（姚文元《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》——全面发动（中央政治局扩大会议和八届十一中全会）——全面夺权（上海一月风暴）—— “二月逆流”和党史上最大的冤案——干部下放和知识青年上山下乡。

课堂导入

　　第一种方案：教师放映一段与“文化大革命”与“红卫兵”运动相关内容的教学录像（或照片、画片等），然后教师小结：这段录像（或照片、画片等）把我们带回到一个“史无前例”、动荡不安的年代。青年学生的激情、红卫兵运动的狂热，被野心家、阴谋家所利用，由此开始了在后人看来似乎是啼笑皆非的一场悲剧，蕴涵着深刻的历史教训和民族的悲剧，有待我们去揭示。

　　第二种方案：教师提问：①请同学阅读本章“导言”，找出“文化大革命”发生的根本原因？“文化大革命”的产生是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。②请同学回忆：哪一历史事件，改变了八大关于我国社会主要矛盾的论断?然后教师小结：“文化大革命”这样一场带有全局性质的动乱，它的出现，既非偶然，又不是一朝一夕错误的发展。它是1957年后，党和毛泽东在探索建设社会主义过程中，“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。

重点突破

　　关于红卫兵运动。教师首先指导学生观看教材“接受毛泽东等检阅的红卫兵和群众队伍”等图片；然后讲述红卫兵运动的兴起。然后请同学结合所学过的内容谈谈自己对红卫兵运动的看法。最后教师总结。

　　关于“二月抗争”。教师首先简单交代背景。然后教师指导学生阅读教材关于二月抗争的内容及所引资料，与老师共同总结二月抗争表现出来的三个要害问题及其影响（搞“文化大革命”要不要坚持党的领导；该不该把老干部统统打倒；要不要保持军队稳定。这三个问题都是关系到党和国家命运、前途的大问题）。然后在教师指导下，学生对二月抗争的起因、性质、影响等自由发表看法。最后教师总结并引导学生思考：党内纠正“文化大革命”错误的努力一再受挫，野心家、阴谋家一再得逞，“天下大乱”看不到“天下大治”迹象……这究竟仅仅是个人专断的结果，还是有更深层次的制度原因?）

难点分析

　　对“文化大革命”产生原因的分析是教学难点。“文化大革命”是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。这是“文化大革命”发生的根本原因。“左”倾错误的主要表现是什么?“以阶级斗争为纲”的错误实质又是什么?不揭出上述错误的本质，就很难从根本上否定“文化大革命”。此外，林彪、江青一伙怎样利用了毛泽东的错误?全党和全国人民中存在的思想理论误区，对“文化大革命”的发动又起了怎样的作用?历史地、恰如其分地分析评价，是“文革”史教学的难点。这是由于“文革”史知识本身的错综复杂决定的。

难点突破

　　关于对“文化大革命”产生原因的分析，指导学生阅读以下两段材料：

　　材料一：毛泽东认为在整个社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复辟资本主义，这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召“千万不要忘记阶级斗争”。

　　材料二：1964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步提出“这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。”

——摘自席宣、金春明《文化大革命简史》

　　思考以下问题：两段材料表达的共同正当趋向是什么?（“左”倾）材料一对“阶级斗争”问题的提法有什么不符合实际之处?（把一定时间、一定范围内存原阶级斗争无限夸大，形成以阶级斗争为纲的错误理论）材料二比材料一又有什么发展?（进一步把阶级斗争引入党内，并且引向党的高层领导。为“文化大革命”提供了理论和政策依据）所以，“左”倾理论及其实践，成为“文化大革命”发动的根本原因。

　　然后教师指导学生阅读教材第一自然段内容，概括“文化大革命”发生的其他原因，即具体原因如下：毛泽东发动“文化大革命”的出发点是防止资本主义复辟，但他对党和国家的政治形势做出错误的判断（主观原因），因而被林彪、江青一伙野心家利用，铸成“文化大革命”大错。此外，当时国家政治生活中存在的个人崇拜现象，也对“文化大革命”的出现起了推波助澜的作用（客观原因）。