试论新时期下我国体育教学创新思路

　　试论新时期下我国体育教学创新思路

　　一、背景

　　随着体育教学改革的深入,新课程标准的全面实施,体育教学质量得到很大的提高,教学内容得以更新,教学方法得以改进,出现较好的局面。但是,由于学校体育科研人员多注重体育教学理论的研究,而教学一线的教师虽有丰富的教学经验却缺乏理论指导和升华形成教学经验,由于体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系,它以一种成熟的理论来指导实践,又以成熟的经验来丰富理论,它是沟通理论与实践的桥梁。目前有关体育教学模式的理论与实践研究非常活跃,并呈现了多元的体育教学模式,但研究主要集中在对各自体育教学模式的释义、描述与介绍、开发与实验上,对体育教学模式的综合研究运用甚少,使许多体育教师特别是基层的体育教师面对多元化的体育教学模式无所适从,为此,对多元化的体育教学模式进行系统的分析和优化,将引导体育教师走出迷茫和困惑,摆脱传统陈旧的教学模式,为提高体育教学质量将起到借鉴的作用。

　　二、体育教学模式概念

　　随着人类文化知识的不断积累和科学技术的不断进步,体育知识的总量也在不断增加,但是,学生在校的学习时间却是相对固定和有限的。怎样才能在最短的时间内使学生掌握更多的体育知识、技术和技能,达到增强体质、发展个性的目的就成为我们面临的重要课题。怎样才能提高教学活动的效率,使教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等因素合理地组成一个闭环通路,使体育教学模式能在畅通无阻的通道上运行,把教学活动的结构协调起来、功能调动起来等,所有这些问题都需通过体育教学模式的优化加以解决。体育教学模式的整体优化是指体育教师运用综合性观点,对体育教学模式分析和综合的基础上,通过优选体育教学模式方案和科学地组织体育教学,在己有的物质基础条件下用最少的时间和精力获取最佳的体育教学效果。

　　三、体育教学模式改革原则

　　1.整体性原则

　　用整体的观点考察体育教学模式,有助于我们在教学实践中科学地把握体育教学模式的结构和活动环节。将体育教学模式看作是一个系统,它由纵横两个轴向构成,纵向是由学段、学年、学期、单元和课时等教学过程组成的;横向是由不同的体育教学模式组成的。用这种整体的观点才能更好地认识体育教学模式,才能对体育教学的大环境做一个具体的、整体的判断和分析。在此基础上才会实现全面优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价等。因此,在体育教学模式中必须整体而有序地考虑教学模式构成要素及相互联系,力求使体育教学模式发挥最大程度的整体效益。

　　2.关联性原则

　　用联系的观点分析体育教学模式的结构和功能,可以发现体育教学模式存在着多种多样的内在和外在联系。其中主要有因果联系和发展联系。因果联系是指体育教学模式中设计和操作与效果之间存在着一定的相互依存关系,因此,在体育教学模式实施中及其结束之后,要不断地分析和研究各种现象之间的因果联系,寻求体育教学模式中的某些因素之间存在的本质的必然联系,并用这种联系达到体育教学效果优化的目的。发展联系是指体育教学模式本身就是一个发展过程,而学生在教师影响下所产生的对掌握一定知识、技能、技巧的需求和满足这种需求的实际可能性之间的矛盾,是体育教学模式内部发展所固有的矛盾,这是推动体育教学模式不断前进的动力。因此,体育教学模式要充分发挥教师的主导作用,充分考虑学生的主体地位,精心选择教学内容、方法、形式和手段,以实现学生的身心发展。

　　3.综合性原则

　　体育教学内容的执行和体育教学目标的实现均建立在优选的体育教学模式基础上才能完成。而体育教学是一个复杂的系统,涉及的因素比较多,如教材的难度、场馆的设施、教师的亲和力、学生的基础、天气的变化、环境的清洁等,而这些因素都可能成为选择体育教学模式的关键点,所以在体育教学模式制定中要以综合的观点处理这些问题,优选体育教学模式方案,优化评价标准,综合思考体育教学模式的优化。

　　四、体育教学模式创新的标准

　　1.效果标准

　　体育教学效果优化表现在教学所要完成的任务或所要达到的预期目标上。在体育教学中要根据体育教学目标、教学任务和要求,按照每个学生的体育基础和身体能力特点,使每个学生都得到充分的发展。体育教学模式目标,在采用不同的体育教学模式时虽然有不同的侧重点,但不外乎运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、社会适应目标和心理健康目标,但无论是侧重哪一方面,只有全体学生都达到预期的任务或目标,才算是效果最优化。

　　2.效率标准

　　体育教学效率优化表现在达成教学任务或目标所耗费的时间、精力和费用的合理上,它表明教学的投入和产出的比例的合理性。不论采用哪一种教学模式,都必须讲究教学效率,只有省时、省力的体育教学才算是效率优化的体育教学。在运用 整 体优化标准时应注意两个问题:一是要注意学生的全面发展,不仅要有利于学生掌握体育知识、动作技术、技能、身体素质和健康水平的全面发展,而且还要注意学生思想品德的形成和个性的全面发展;二是要注意统一要求与区别对待相结合。不仅要让学生完成体育课程标准和体育教学计划的要求,而且要让学生在自己潜能的范围内达到最大的发挥。

　　因此,效果标准与效率标准既有联系又有区别。效果主要是体育教学的质量问题,效率主要是体育教学的数量问题,只有两者都好才是优化的教学,体育教学模式整体优化必须是体育教学效果和效率的统一。

　　五、体育教学模式创新的内容

　　1.根据单元教学不同阶段创新体育教学模式

　　在精细教学类内容中,大纲规定了各个项目的学时,以确保各个运动项目单元教学任务的完成,并使学生能熟练掌握几项运动技能。因而“大单元教学”是一个非常重要的概念,它是指根据项目中的不同环节、重点主次安排不同的教学任务、教学步骤、教学方法,以确保各环节的衔接,并顺到完成完整动作的教学。着掌握技能的不同阶段,因而在教学的不同课次,不同阶段,在教学模式选择上就有了差别。

　　在初步学习动作阶段,因学生对有一定难度的运动技术缺乏了解,因而体育教师应尽力运用学生日常生活中的经验并通过一系列设疑活动,启发引导学生尽快地积极地进入动作的学习状态。此时选用的教学模式应以情景教学模式、启发式教学模式、发现式教学模式、领会式教学模式等为主;在进入单元教学中的第二阶段,学生已产生较强烈的学习动机与兴趣,为学习与练习关键技术环节做好的充分准备,此阶段应主要选择模仿式教学模式、程序式教学模式等技术教学类模式为主,对学生进行较系统较全面地改进动作质量和纠正错误动作,并不断进行强化练习;在单元练习的最后一个阶段中,由于学生基本掌握所学的运动技能,应进一步重复练习和巩固、并注意动作的细节问题,因而在此阶段应以选择能力培养模式、自学式教学模式、成功教学模式等教学模式为主。

　　2.根据不同的外部教学条件创新体育教学模式

　　体育教学的条件分为两类:第一类指固定的一些硬件,如不同地区、各种体育器材、设备场馆;第二类是指不固定的硬软件,如各地区、各学校的传统体育项目、教具、幻灯、模型、多媒体等。优化的方法是指各硬件的不同组合形式,即针对具体的教学目标、教学内容,传统项目,合理地选择多种体育场地器材、并对场地进行合理的布置,且运用多种教学辅助手段,如挂图、教具、幻灯、模型、多媒体课件等来实现不同教学目标。由于体育教师运用体育教学手段和条件的能力不同,同一教学手段和教学条件,不同的人使用和组合,也会产生不同的效果。从教学模式角度而言,不同的体育教学模式,显然所选用的体育教学条件不同,但同一体育教学模式,由于选择的体育教学条件和组合形式不同,也会产生迥异的效果,因而体育教师应根据具体的体育教学目标、模式要求,有创造性地、合理地、科学地运用和组合体育教学条件,使其产生最佳的体育教学效果。

　　3.根据学生基础创新体育教学模式

　　教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体,主导与主体因素构成了体育教学活动的主要因素,它是教学活动要素中最重要的成分,因而在选用教学模式时,也要考虑到师生的具体情况、具体特点。

　　就学生而言,按不同的年龄段,主要将其分为小学阶段、中学阶段、大学阶段,由于阶段学生明显存在着生理上、心理上的差异,在教学上应因材施教,并与教学思想相对应,构设各阶段所要达成的教学目标和相应的教学模式。在学生同一层面上,也存在着体育基础、接受能力、个性差异等,因而也可根据不同情况采取分组教学、分层教学并选用相应的教学模式,才能有的放矢,达到较好的教学效果。就教师的主导因素而言,因其学历、知识结构、能力水平、教学风格等都体现了差异,一方面,应根据自身的实际情况、能力、水平,从众多的体育教学模式中选用适宜的体育教学模式;另一方面更要努力跟上教学改革的形势与需要,多学习、多实践,不断提高自己的水平,掌握多种教学模式,并学会选择与运用适宜教学模式的技巧。

　　六、体育教学模式创新的策略

　　1.改革体育教学目标

　　体育教学目标是体育教学过程的起点和归宿,是首要解决的问题,因为在整个体育教学过程中它对教学内容的组织、教学方法的实施、教学结构的建构和教学手段的运用起指导和统领作用。体育教学目标的确定有一定的依据,它具体受教育目的、学校教学目标、学科整体目标等制约。确定体育教学目标时要明确、科学和可操作,各种目标之间要有鲜明的差异性和连贯性。体育教学目标的确定要有利于教学设计,要有利于监控教学过程,要有利于教学评价等。

　　2.改革体育教学内容

　　体育教学内容是体育教学过程中最基本最主要的组成部分,是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料,它是否受到学生的欢迎,学生是否对学习内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。因此,一定要精选体育教学内容,使之更具有可学习性,能受到学生的欢迎。为了优化教学模式,教师必须选择那些学生喜闻乐见,锻炼形式活跃的内容,也可以对竞技项目进行必要的改造,使之更具有教材性。

　　3.改革体育的课堂教学结构

　　课堂结构是体育教学模式的主要表现形式,课堂结构不仅是在规定的时空间内教学活动的各个环节、步骤的具体安排,更是教学目标、教学内容和教学方法等的具体体现。课堂结构是一个复杂的系统,根据系统论整体大于各要素部分之和的观点,在优化体育教学课堂结构时不能只重视局部优化,而要着眼于整体,使课堂教学结构的各个组成部分相互协调,相互促进。

　　4.改革体育教学方法

　　体育教学方法是指在体育教学过程中,教师和学生为了实现体育课堂教学目标所采取的行为方式的总称。包括教师在课堂教学过程中的行为活动方式和学生在教师指导下学习体育知识和技能的行为方式。优化体育教学方法要使方法的选择适应教学内容、适应学生的基础水平,使学生在尽量短的时间内掌握较多的知识和技能,并受到全面的思想道德教育,得到全面发展。体育教学方法的选用要做到科学选用、高效突出、力求创新。

　　5.改革体育教学评价

　　体育教学评价是体育教学模式中重要的一个环节,是指运用科学的手段,依据教学目标,对教学(教师和学生)活动进行全面的、全方位的定量或定性的分析,做出客观公正、准确的价值判断。优化体育教学评价要注意评价的全面性、民主性和发展性,最重要的是突出评价的激励作用,使评价成为学生学习的动力。