班级管理的几点分析

　　班级管理的几点分析

　　摘 要：班主任在班级管理中经常运用多种方法，但这些管理方法往往是凌乱的，没有形成一个体系，没有一个非常明确的目标，因此，这些方法和观念也就没有发挥应有的综合教育效益。根据教学实际，总结优秀经验，笔者在此提倡和谐发展、张扬个性的班级管理理念，初步探讨该理念的提出背景、理论基础、概念界定、实践意义等一系列问题。

　　关键词：和谐；个性；班级管理

　　一、和谐发展、张扬个性班级管理理论的背景分析

　　1.宏观社会背景分析：经济基础决定上层建筑

　　市场经济的发展经历了自由市场经济和现代市场经济。自由市场经济的最重要的特征是市场这只“看不见的手”在配置社会资源中起基础性的作用，国家奉行“无政府主义”，整个社会无限张扬人性，结果导致了人、自然、社会的不和谐发展。现代市场经济依靠“看得见的手”（国家宏观调控）和“看不见的手”（市场）来配置社会资源，追求人与自然、社会的和谐发展。在和谐中追求人性的张扬是现代人的价值观。所以笔者的和谐发展，张扬个性的班级管理理论与现代市场经济的精髓是一致的。

　　2.教育理论背景分析：和谐教育观是素质教育观的有机组成部分

　　首先，从国内素质教育理论和实践的发展现状来看。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。和谐教育独树一帜，发展迅猛，在更深入、微观的层面上研究“和谐教育”是成为必然。其次，该理论与师范学校的实际情况和科研方向相吻合。健全的品性、丰满的知识素养、独特的人格魅力是现代化教育对学生的必然要求，而这些要求在和谐发展、张扬个性的班级环境中一定能够得到极大的促进。

　　二、和谐发展、张扬个性班级管理理论的理论基础

　　和谐发展、张扬个性的班级管理理论的提出和论证有其坚实的理论基础。在这些理论的支撑下，笔者构建了这一班级管理理论。

　　1．马克思主义关于人的本质和人的全面发展的理论

　　马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”他以深刻的洞察力批判了资本主义社会的劳动异化对人本性的扭曲后指出：“真正的自由王国是可以根据每个人各自的兴趣、爱好、特长充分发挥自身的知识、道德、审美能力和体魄的活动领域。”

　　2．系统论的基本原理

　　系统论告诉我们，系统中的各个元素（子系统）是密不可分的。整个系统的功能大于所有子系统功能之和，子系统间的相互关系决定了系统的整体水平；任何一个元素(子系统)功能上的变化都会带来整个系统功能的变化，系统的运转机制决定是放大还是缩小这个变化；系统与外界有着物质、能量和信息的交换，从而影响系统的性质和功能。

　　3．现代教学论有关建构学习主体的理论

　　现代教学论认为：学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程与教师的导向关系极大，良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的，它可以使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特性，因而大大提高教育教学的效率。

　　三、和谐发展、张扬个性班级管理理论的界定

　　1.概念界定

　　要从概念上界定和谐发展、张扬个性班级管理理论，首先要清楚“和谐教育”的含义。

　　新课程观认为，教学的本质就是交往，在交往中使学生得到知识、能力和情感的培养，这是马克思主义关于人的本质和人全面发展的理论在教学观中的反映。班级作为学生学习、生活的最重要的“场”，首先在心理上必须使师生心情舒畅，合理的表现欲望得到满足，激发师生对教与学的热爱。综合陈孝彬与苏霍姆林斯基的观点，笔者认为“和谐发展，张扬个性”班级管理理论所要解决的就是一个“能量场”，处于这个场的学生能心情畅快地吸收知识、锻炼能力、培养情感，而且在良好的师生关系中充分地表现自我、展示能力，这种张扬成为其他人的能量来源之一。

　　2.结构界定

　　笔者认为班级和谐在结构上要注意三个层次的问题：宏观和谐、中观和谐、微观和谐。宏观和谐是指学校教育与家庭教育、社区教育的关系的和谐，校内育人环境与校外大教育环境要形成良性运转系统。中观和谐是指班级与学校的和谐，班级发展与学校整体也存在诸多导致不和谐的因素。微观和谐是指班级内部诸种因素的和谐，包括学生个体与班级集体的和谐、学生个体本身智力能力与非智力能力的和谐发展、智力能力本身课上能力与课下能力的和谐发展、非智力能力本身人文素养与科学素养的和谐发展等等。班主任为学生干部提供宽广的施展才华的空间，学生干部为普通同学创造锻炼能力的环境。

　　大和谐环境为小和谐环境提供滋养；小和谐为大和谐提高活力。在和谐的基础上张扬个性，和谐是个性张扬的和谐，个性是和谐发展中的个性。

　　四、和谐发展、张扬个性班级管理理论的意义

　　首先，和谐发展、张扬个性的班级能消融不积极因素。物质弱势、心理弱势、双面弱势（物质和心理双重弱势）学生是班级管理中的不利因素。在和谐发展的管理理念中，班主任将更加关注学生的全面发展，在和谐的、家庭般的温暖中，消融学生的物质或心理缺陷，同时为普通同学宣泄情绪提供安全阀。其次，有利于班级协作精神和团队意识的形成。再次，“和谐发展、张扬个性”促进优良的个性发展，提高人际环境的舒适度。最后，和谐发展、张扬个性的班级有利于学生顺利地消融到现行的体制之内和文化氛围之中，实现不完全社会人向完全社会人的转变。和谐发展的管理理念注重学生发展与社会发展的和谐，知识学习与社会实践的和谐，当学生毕业后他感觉到的是在社会之内，而不是孤立于社会之外。