“对症”方可“下药”——也谈备学情

　　“对症”方可“下药”——也谈备学情

　　?? 在阅读教学的“三备”中，最不易把握的当属备学情。学情掌握不充分，课堂教学的生成往往就很难按照当初的预设逐步实现，“突发”事件也常常会让老师手足无措。而忽视学情，把课堂变成老师个人表演的秀场，学生要么产生厌烦抵触的情绪，要么鹦鹉学舌，难以实现知识的迁移，出现“读死书，死读书”的现象，与教学的大方向相左。学生的“症”是学生学习的兴趣点，是学生欲知而不知的迷惘，是学生有了认知却拿捏不准的彷徨，是学生渴望得到认可的期盼……老师的“药方”是唤醒，是点拨，是梳理……只有准确全面的掌握学情，才能在教学中对症下药，有的放矢，才能构建出高效的课堂。

　　? 摸摸底，把把脉。借用孙子的一句话“知彼知己，百战不殆”，通过编制学案，课前几分钟与学生的交流，掌握学生对文本的初步感知，了解学生的疑惑，揣摩学生的兴趣点。以此调整自己的教学设计，融入自己掌握的学情，激发学生的兴趣，唤醒学生探知的欲望，及时梳理归纳学生的所得，引导学生认识规律性的东西，帮助学生弄清问题背后的价值，力求实现学生对知识的迁移。一位能够娴熟驾驭课堂的老师，必须具备对文本的透彻解读，对知识的熟练掌握。俗话说，打铁还需自身硬。深刻领悟教材，准确把握学情，二者相辅相成，缺一不可。

　　? 教师要学会倾听。对于学生的回答，老师要学会倾听，要准确及时的反馈给学生你的见解。在有些课堂上，学生的答仅仅是作为引出或展示老师观点的陪衬，是老师急于实现知识生成的“托儿”。假如学生的回答不合己意，很多老师往往不置可否。这种做法既挫伤了学生思考回答问题的积极性，又对摆到眼前的学情资源视而不见。倾听学生，及时做出评价，引领学生的思考归于正途。

　　? 立足实际，切忌揠苗助长。学生在不同学段不同年级，学生与学生之间的阅读水平是有差异的，老师应该尊重实情，循序渐进、因材施教。面对低年级或低层次的学生不抱怨、不心急，立足实际，从基础入手，日积月累，总会有大收获。很多高三老师踅回头来教高一时，总有一段时间不适应，只有充分了解了学情，理解学生的学习现状，这种不适应才会逐渐消减。

　　? 备学情与备文本紧密相联。做个教学上的有心人，细观察、多思考，总能找到二者之间的契合点，那么你在教学上就会越来越胸有成竹、游刃有余，你的课才会越来越精彩，越来越受到学生的喜爱。