中学生个性化阅读能力研究

　　中学生个性化阅读能力研究

　　个性化阅读就是指在一定的阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在个性差异。它要求在研究学生共性的同时，重视对学生个性差异的研究，尊重学生的个别性、独立性，使学生在一定阶段内养成适合自身发展的阅读能力。为此我们提出“个性化阅读”这一课题设想，试图通过调查、观察、思考与实践，着重从家庭社会环境、课堂教学、非智力因素、阅读及测评方式对学生个性化阅读的影响以及如何在实践活动中有效地培养中学生个性化阅读能力等方面展开研究，从这一角度出发培养学生形成良好的人文素养、科学素养以及包括阅读理解和表达交流在内的多方面基本能力。

　　一、初步研究构想

　　1．调查了解中学生个性化阅读的现状。通过问卷调查，课堂随机调查，交流读书笔记，佳作欣赏，各类读书活动等方式，初步了解学生阅读兴趣、态度、习惯、能力、方法、范围、目的等，力争掌握第一手资料。

　　2．根据调查统计获得的信息分析，我们建议：加强对学生阅读的指导。当前的图书市场比较混乱，那些庸俗低级的书刊对中学生的影响是不容轻视的。指导学生读有益的书，获得有益的收获应该成为一个语文教师不可推卸的责任；利用有益的读书类活动带动同学们的阅读兴趣，增加读书时间；在读好书的前提下，教师应该尊重并鼓励学生的个性化选择，同时帮助学生根据自身的不同状况，鼓励他们制定完善自我、提高自我的个性化阅读目标，拓展阅读视野，提高个性化阅读能力；加强沟通和交流，并在这一过程中正确引导同学们的阅读兴趣取向。

　　二、从不同的侧面展开研究

　　1．家庭社会环境与中学生个性化阅读

　　“生活无处无语文，语文无处不生活”。家庭与社会提供了丰富而生动的阅读资源。每个家庭都不同程度地拥有阅读资源。家庭藏书或订阅的报纸杂志更是扩大了学生的课外阅读面，开阔视野，启迪智慧。同时还可以有效地利用家庭成员资源。家庭成员的思想观念、人文精神、语文素养、见闻经历、知识技能、谈吐行为和兴趣爱好等对学生会产生直接的影响。每个人的阅历不同、观念不同、角度不同，对书的认识自然也不同，而也正是这些不同，才能激发碰撞和交流，开启智慧，提高认识。社会是学生成长的学校，社会现象，自然人文景观，广播、电视、网络等媒体，信息量大，时效性强，形式多样活泼，可以说应有尽有，无所不有。有效地利用家庭和社会的资源可以培养学生的人文品质，陶冶学生情操，激发学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。

　　2．课堂教学与中学生个性化阅读

　　《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就表达了语文新课标关于阅读教学的精神与要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。

　　解放教师，放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生自己阅读，尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的基础能力和理解能力，得出自己的结论，提倡一种“百花齐放”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真。

　　尊重学生，珍视赏识学生的奇思妙想。不同读者，由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度，所以对文本的理解也应该大多是多元的。教学中我们应当尊重学生个人的感受与独特体验，在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。

　　创造机会，逐步培养学生自主探究的习惯。新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时提出问题，给予时间，创造机会，引导学生自主探究，精心组织探究。“能读”并不是终极目的，“吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新”，从这个意义上来说，教师的有效引导，就可以使学生多快好省地培养自主探究的习惯。

　　3．非智力因素与中学生个性化阅读

　　现代心理学研究对于人的智力范畴和非智力范畴的界定，则对人们进一步研究读者的阅读心理提供了理论契机。非智力因素对人的自我发展具有动力作用、定向作用、巩固作用、弥补作用等，每一个个体的智力因素不尽相同，非智力因素更有差异，而且智力因素和非智力因素所发挥的作用更是千差万别，这其实就从主体的角度承认了阅读是主体的个性化阅读。因此以下几个方面十分重要：

　　·从泛兴趣到意志型兴趣

　　兴趣是一个人在需要的基础上形成的对客体的选择性态度，积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索、深入思维，爆发出创造性的智慧。但是兴趣的作用又具有两面性，仅有兴趣一定无法实现人的主体发展，兴趣太广泛则不利于主体的深入发展，兴趣的狭隘则不利于主体的全面发展，而意志作为主体的自觉性心理机制则可以弥补兴趣的这些缺陷，既要尊重个体的阅读兴趣，更要以意志来匡正兴趣的发展。所以培养个性化阅读兴趣应该注重于将个体的泛兴趣转化为意志型兴趣。

　　·张扬个性化阅读意识

　　中学生个性化阅读意识的养成从某种程度上来说决定着中学生阅读行为的个性化程度。要形成个性，还必须在共性化的基础上有区别地形成个性化阅读意识。首先要学会选择，选择适合自我主体需要，能有效激发主体潜能，能对主体现有知识体系形成冲击和提高的阅读内容；其次要抓住自己在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会，然后用自己已有的知识和经验加以检验，不断丰富自我主体的精神世界，创设平等开放的交流情境，让学生思想的火花在碰撞中诞生思想的精髓。

　　·打破期待视域，进行创造性审美阅读

　　文学作品具有巨大的艺术空白和不确定性，这样就使文本具有开放性和多义性，在阅读中要调动现实生活世界的经验和想象力去填补，因而接受过程是一种再创造过程。在具体的阅读行为中，阅读主体常常会带着预先设定的某种期待进行阅读。这种期待往往会限制阅读的意义延伸和多角度拓展。所以在阅读过程中应该有意识地打破这种期待或者加以调整，在文本的开放性和多义性空间里自由地翱翔。

　　·个性化阅读信息的反馈和处理

　　阅读是一个信息交流非常频繁的活动，既有仅仅局限于主体内部的信息整合，也有内部信息和外部信息的对话。因此，教师在指导阅读的过程中要根据反馈信息对阅读个体的情感、兴趣、性格等非智力因素进行有机调控，既使学生的智力和非智力因素在充分的对话中得到同步的发展，又使兴趣、情绪得到匡正，动机得到诱发，意志得到锤炼。

　　学生的非智力因素对他们个性化阅读能力的养成至关重要，教师在指导阅读的过程中要对学生的非智力因素进行挖掘、激发与合理的调控，从而实现消极性非智力因素向积极性非智力因素的转化，使其在阅读中发挥能动作用，使阅读真正成为一种个性化的精神活动。

　　4．在实践活动中有效地培养中学生的个性化阅读能力

　　阅读是读者与作者、文本的对话过程，同时也是一个自我思考的对话过程。个性化的阅读体验最终要通过语言、行动等外化的方式体现出来，这样就要从自我对话转换到与他人沟通交流的这一方面来。适当地开展各种形式的读书交流实践活动，为他们搭建起进行沟通与提高的交流平台，既为个性的展示提供一个引人关注的舞台，其互动作用也将带动中学生阅读能力的共同提高。恰当的实践活动具有指向功能和唤醒功能，能促使人的行为指向某一优秀的客体，从而能够在个性与个性的碰撞交流中，使得学生的个性能力得以展示，同时还能够唤醒带动整体的提高，个性与共性和谐相处，共同发展。为此我们将逐步开展各种形式的活动，以推动课题研究在实践中的意义。在各年级或全校已经或即将开展的活动有：初一年级认真组织全体同学参加“美文阅读推荐比赛”；各班级的读书笔记交流及读书报告交流会；开展自编教材活动；全校开展推荐一本好书活动，并举行读书征文比赛；各年级举行自编小报展评；古典诗词联句比赛；以校报为阵地出版专刊，或开辟专栏推荐佳作；在每周的文学社活动中，认真组织开展交流活动；定期到图书馆或网络教室上好自由阅读课或专题阅读课。在学校网站上设立主题频道，为阅读及创作提供便捷的展示平台。实践证明，在科学的教育思想的指导下，在实践活动中以自主、合作、探究的学习和交流方式培养中学生的个性化阅读能力，能有效地处理好个性发展与共性交融的关系，培养中学生的个体心智协调发展。