中学语文阅读教学之我见

　　中学语文阅读教学之我见

　　“书读百遍，其意自见”，可见阅读帮助人们对文章内容的理解多么重要。近年来由于教育教学的改革，新课标着重要求培养学生分析问题和解决问题的能力，阅读教学在中学语文教学中显得格外重要。

　　下面就阅读中朗读和默读，笔者谈一谈自己的见解。

　　1 朗读

　　近年来，语文课要上得“书声朗朗”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。

　　教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。要相信声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。但 是朗读不是随便读，应注意以下问题：

　　首先朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况作出是与非的评价，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

　　其次作为老师，在进行朗读训练时，还要注意多种形式结合，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。特别是配乐读，能为学生的朗读创造美好的意境。配乐阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。还可以经常进行表演读，同时可以选择故事性强的课文让学生边演边读，老师可以给学生营造一种的情境，或者根据课文做出相应的一些头饰来加强效果，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

　　然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学已经缺少了一种味儿——默读。

　　2 默读

　　在当今的语文教学中默读没有得到应有的重视！我们的语文教学与默读离得越来越远了！审视时下的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。重视朗读无疑具有积极意义，但是，在实施中一味地强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到的教学目标。然而，纵观近几年轰轰烈烈的语文课程改革，课堂上，老师们使出浑身解数，“朗读”的训练做得又精又细，书声琅琅，轰轰烈烈，或生读、或师读、或师生互读、或男女生对读、或表演读……五花八门、可谓琳琅满目，从全国中青年教师阅读观摩课到城乡常态课，皆不见“默读”踪影，显露出阅读教学在培养学生阅读方法和能力的一大缺陷，好不让人心生困惑。我想对“默读”进行一个探讨很有必要，莫让默读“默默无闻”。 而“默读”比朗读更便于集中精力思考，默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就可能提高阅读的效率。“默读”比“朗读”更有优势，心理学家林崇德认为：“默读能力的培养，其重要性比起朗读来要突出得多。因为默读有它不同的意义和作用：

　　（1）是默读的应用范围广；（2）是默读的速度快；（3）是更有助于对课文的理解。朗读的特点在于言语视觉分析器的活动和言语运动分析器的活动相互配合，默读则略去了明显的言语分析器的活动，读者看读物的时候，就同时理解了读物的内容，从而省去了发音器官的活动。因此，默读的速度大大超过朗读的速度。这就是人们在日常生活中更多采用默读的原因。指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行评价，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、对课文中不理解的地方提出疑问、准备分析文中的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情的朗读；准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示—读中辅导—读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。

　　只要我们语文教师能够正确认识阅读教学的重要性，提高自身的阅读水平，精心地指导学生阅读，科学地进行阅读教学，使师生的阅读水平达到炉火纯青的境界 ，就能为语文的教和学奠定牢固的。 让我们语文课的阅读教学更上一层楼吧！