别拿“修改”不当干粮

　　别拿“修改”不当干粮

　　写作文难，批阅作文难，想达到让学生次次练笔有收获更难。可能不少老师持有“多练笔，方收益”的想法，因此就提倡学生时时写，处处写；课堂写，课外写；整篇写，片段写……写着写着，学生的兴趣没了，开始胡编乱造应付这件事。我认为在写作上多写不如精写，除了完成作品外，富有实效的修改更易于提高学生的写作水平，所以在作文教学中，我们要力争做到写一篇就要有一篇的收获，千万要拿修改当一回事。我多次尝试过这样一种方法：

　　第一步，学生上交作品后，我根据我的理解评判选出不同层次的三篇，包括50多分，40多分，30多分，然后把分值覆盖复印10份左右。

　　第二部，把班内学生分成10个小组，每个组六个人左右。在课堂上把精选的例文发给他们传看阅读，并提出要求：一给三篇例文根据本组的评判打上分值并给出打分理由，二找出例文中你认为写的最成功的地方，三找一处例文中你认为败笔的地方。

　　第三步，教师在黑板上打好表格，让各组选派代表将得分情况板书黑板。

　　第四步，这个环节最为重要，那就是根据黑板打分情况让学生发言交流，允许学生各抒己见，允许学生争论辩驳，在这个过程中教师将有效的争论结果强调强化，在学生共鸣的情况下，甚至可以让学生记录下来。

　　这样一节课下来，学生肯定有收获，哪些好的做法要坚持，哪些不合适的地方要改正，他会在下次作文中注意到。我的学生就是在这个过程中慢慢意识到：标题要简洁、形象、准确；开头要开好，入题要快；文章中心要明确、有深度；文章的结尾要含蓄隽永；文章的主体要有详略之分……可能有的老师说，这些我早强调过，学生都知道。但我想，理性的教授绝对不如学生自己在实践中摸索悟到更真切，印象更深。

　　让我们共同努力，在修改上探索出一条教师省事，学生有效的更好的道路。