语文教学中对学习困难学生的心理干预研究

　　语文教学中对学习困难学生的心理干预研究

　　?语文课堂行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响语文教学质量。观察发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以影响课堂其他学生的学习。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。为此，我在语文课堂教学中尝试对学生的心理干预研究。

　　一、语文学习困难学生的鉴别与分类

　　对学习困难学生的鉴别，我们用了下列测评工具进行测定：儿童团体智力量表、学习动机量表、自尊问卷等。但我认为，测得的数据对学习困难学生的鉴定具有一定的参考价值，而最具有权威性、最能判断学生是否在语文学习中存在困难的参考标准，应该来源于课堂教学的临床标准——即语文教师的观察。它包括观察学生在课堂教学中的反应、记忆效果、注意力、解题答题的质量以及语言障碍程度。

　　比如说有一堂课，当学生们边读课文，边在书本上划线的时候。仔细观察发现，由于所答题目只需找答案而无须自己概括组织语句，绝大部分同学神情轻松，边读边划。当我站到了学生周某的旁边，他口中读着课文，读到了该划的语句时，手里的笔却还停在半空，读完全文后，书本上还是一片空白。在紧接着的讨论交流中，同学们热烈发言，但小周却一副茫然的样子。显然，他虽然读完了课文，但由于理解题意、理解文章的能力较差，使他无法完成这一简单的学习任务。为了进一步判断他是否属于学习困难学生。在课堂上，全班一起利用投影单复片的演示，集体理解背诵了四个小节(100多字)，经过集体背、同桌互背等多种方式的操练后，全班约有四十多名学生举手表示已能背出。而当请到小周同学个别来背时，他仅机械重复了一遍我起的头“哈尔威船长，他……”就卡住了。但是，在班中，在语文学习中存在困难的还不仅仅限于小周同学这一类，还有好几位同学也在多次质量监控中低于标准线。那么他们又是属于哪一类呢？同样经过临床观察发现学生小秦却和他们有明显的不同，他能在老师的密切注意下找出课文中较明显的答案，也能在强行记忆之后大致背出课文的背诵部分。但是一旦老师的注意力离开他后，他的课堂学习的效率几乎等于零。

　　其实，学习困难学生可分为暂时型困难、动力型困难、能力型困难和整体型困难几大类。初步探究了学习困难学生在语文中所表现出来的的心理状况，我就尝试着用心理辅导来参与困难学生更好地学习语文知识，从而力求使他们的听、说、读、写能力更上一个台阶。

　　二、语文学习困难学生的心理辅导

　　（一）自我效能的来源

　　在语文教学中首先要注意培养这些学习困难学生的自信心，既自我效能的培养。所谓自我效能指的是个体在面临每次活动任务的胜任感，及其自信、自尊等方面的感受。那么，学生的自我效能从何而来呢？

　　1、成功经验

　　成功经验的获得是高效能的最重要的途径。因此，在课堂教学中，在课后辅导中，我都尽力为学习困难学生创设取得成功的条件。因此 有一次，学习反问句的知识。我把部分学生集中在一起，先给他们最基本结构的句子：“他很认真。”然后重新讲解反问句的改变方法。（1）标点符号从“。”到“？”。（2）加上反问词“难道”或“怎么”。（3）判断次的改变。是否定判断的变为肯定判断；肯定判断的变为否定判断。接着，请他们对照这一方法，注意改变，最后完成反问句的改变：“他难道不认真吗？”取得了初步的成功后，这些学生的喜悦是显而易见的。逐渐的，他们打消了对改变反问句这一练习的恐惧，进而扩展到打消对其他语文知识学习的恐惧。

　　2、替代性经验

　　通过观察他人的行为而产生的自我效能。榜样的力量是无穷的。在这些学习困难的学生旁边，我都安排一些语文学习较好的同学。我指导这些学生观察好学生的上课听讲、预习工作、复习工作，甚至于作业的完成情况，并一一加以模仿，使他们明白了良好成绩的来源。然后，等模仿阶段过后，我再对他们提出相应的要求去完成。并且，再学习模仿好学生的过程中，我还鼓励这些学习困难学生相互观察，取他人之长，补己之短。如小周笨鸟先飞，多抄多练词语，因此对生字的记忆较好。小顾的观察能力较强，写状物文章比较成功。就请其他学生学习他们的经验，使其成为自己的学习方法，从而产生自我效能。

　　3、言语劝导

　　通过积极鼓励增强自我效能。言语劝导指的是口头、书面的正面激励性语句——即俗称的鼓励、表扬。在研究过程中我发现，由于我的研究对象是小学高年级学生，他们对于在课堂上全班一齐三鼓掌的表扬方式，觉得难以接受。而书面的鼓励批语，课堂上有意无意的一句“你能行！”“真不错！”更乐于接受。因此，当这些学生取得点滴进步后，我会在作业本上写下一句句谈心式的批语。如小秦的妈妈就曾不止一次地告诉我，每次发下作业本，孩子最能看到的是老师特有的批语，这代表着他进步与否。“真高兴，能看到你一本整洁的作业本。”“你的进步可真快！不过，文章中的错别字是不是还可以少一点呢？”诸如此类的特殊批语，在这几位同学本子上留下了我无数殷切的希望！如今的小秦、小顾这些原来不做作业或正确率极低的学生渐渐增强了自信心，被尊重的感觉使他们的学习态度大为改观。

　　（二）自我效能的培养

　　了解了学习困难学生自我效能的来源，那么我们语文教师平时教学中就要注意对学生自我效能的培养。

　　1、克服“标签”效应

　　在语文内教学过程中，在未开始对学生学习心理研究之前，我也曾对这些学生困难学生贴上“标签”，指名读课文时，心想，周某朗读能力差，一句话要错好几次，不请他。写作时，认为小李老写不好作文，对她一篇情深意切的《妈妈，我想你》竟然认为是抄袭之作。经学习研究之后，我认识到这些学生当中，还会因为性格、能力差异而表现不同，绝不能用一成不变的眼光看待他们。

　　2、过程比结果更重要

　　在对学习困难学生进行语文学习的心理辅导时，我发现由于动力型困难学生本身的差异，再加上家庭、父母等外因的条件，展现结果参差不齐。这时，老师应看到他也在努力，在进步。要知道结果并不是检验进步的唯一标准，重在过程。

　　3、建立合作取向的课堂结构

　　在每一堂语文课上，我总以满怀的激情，以浅显生动的语言表达，上好课文的每一环节，如课文的导入、情节的展开，以吸引不同层次的学生参与课堂小，建立一种合作学习的课堂结构。如在学习课文《为学》之前，我先让学生来完成一个心理游戏。游戏要求十个学生每人分别用食指、中指放在一位平躺在桌上的同学后，喊“一、二、三”合力把他抬离桌面。介绍完游戏，我先请学习情况不同的三类学生代表分别预测结果，同学们众说纷纭，有说“能”，有说“不能”。眼见为实，我有意请了那些学习困难、平时在课堂上表现机会不多的同学来完成。游戏当然是成功了。这堂课上，我留意多观察了他们，发现这堂课上他们中的大部分人在这之后都举手发言了呢！因此，建立合作取向的课堂结构的方法有很多：如请朗读音色不错的同学读课文片段，把一些简单的问题留给他们，重复同学概括好的内容等。尽量使学习困难学生乐于参与到课堂学习中。

　　在对一年多的学习困难学生的初步心理探究、辅导后，我逐渐理解了这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我要让学习困难学生能在我们的共同努力下也能品尝到语文学习的乐趣。为了真正做到苏霍姆林斯基所说的，教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉里吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

　　真好，为了让每个学生，包括学习困难学生在内，都能做一个大写的人，我愿在语文教学这块园地上，为他们多添一捧肥沃的土！