语文教学中的“对话”与“独白”

　　语文教学中的“对话”与“独白”

　　在语文教学中“对话”理念已深入人心，对话教学是现代教学的主旋律，语文教学中的“对话”就是要求创设民主、尊重、信任的交往场，通过教师、学生、文本三者的相互对话，让师生共同获得生命的成长，对话教学是追求人性化的一种教学形态，对话教学也是对话的时代精神在教育领域的回应。在语文教学中强调“对话”就是强调师生共同参与教和学活动，彼此相互信任、密切合作，享受语文学习的全过程，这是追求教学过程最优化的一种有效方法，也是教学是一种特殊交往关系的最佳形式。在对话过程中，对话双方形成“倾听”与“言说”的“你与我”的平等关系，彼此敞开自己的精神世界，在寻求理解和不断沟通中形成共识，获得精神上的交流和文化的共享，在对话过程中师生是彼此合作的，教师既不凌驾于学生之上，也不迁就学生，教师以真实完整的人格面对学生，而学生在对话和交流中充分体现主体性，品尝到成功的喜悦和感受到自我的价值，从而不断发展自己。关于对话教学的研究成果是很丰硕的，上述简述只是强调 “对话”对于语文教学的重要作用。

　　其实，我这篇博文更为重要的观点是，我们在高度关注“对话”教学时却不可把“独白”一棍子打死，认为现代语文教学绝不能有“独白”，相反，在“对话”教学时如果适时适度精当用一用“独白”，会使语文教学的效果更佳。

　　的确，与对话教学对应的是独白式教学，这种教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。这是一种传统的教学形态，认为教师是知识的占有者，是课堂的主宰者，因此教师是知识传授者而学生是知识接受者。教学关系是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教代替了学，学生是被动学习者。独白式教学本质上是灌输性的、机械性的教学，而不是生成性的、创造性的教学。因此为现代教学论所唾弃是势在必然。但语文教学却不能因为不可采用“独白式教学”就一概排斥“独白”，在语文教学中应该给“独白”留一点空间，有的课一旦有了“独白”就会激情四溢，有的课一旦有了“独白”就会余味无穷，有的课一旦有了“独白”就会生动传神，就会刻骨铭心，成为人一生的美好记忆。比如在语文教学中有许多文学性很强的课文就是“独白”经典呈现，像《哈姆莱特》就是以人物的“独白”著称，教学时就得采用“独白”，这就体现了以其文之道教学其文的科学方法。《史记》中也有许多人物“独白”，教学中也应该用用“独白”方法。很多课的精彩之处往往就是语文教师的“独白”所显现的，很多课的结课都是语文教师的“独白”而有豹尾之强的，给人以难忘印象的。因此，这样的“独白”恰恰是教学设计的高妙之处，也是教学智慧的形象诠释。

　　不过，语文教学中的语文教师“独白”设计应该是追求文采与理趣的，或者是具有文学的形象传神，或者具有睿智的深邃丰富，或者具有实用的朴实清晰。只有这样，语文教学才会从不少形式化的“对话教学”中解脱出来，让学生在聆听中加深体悟与感悟，更加喜欢语文课。