语文阅读课自主学习培养策略

　　语文阅读课自主学习培养策略

　　山东省寿光台头一中 王亮

　　自主学习作为实现新课程教学目标的重要教学方式，是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。

　　但自主学习如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因此，在学生进行自主学习的过程中，教师应该采取一定的策略，对其进行自主学习能力的培养，提高学生自主学习的水平。

　　策略一：创设民主的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣。

　　尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。在以往的教学中，教师的讲授往往占据着课堂教学的大部分时间。学生往往被作为一个需要填充的容器，被教师牵着鼻子走路；学生没有被看成是一个需要点燃的火把，教师的教学过程没有把学生自主学习的欲望激发出来并加以培养，反而使得很多学生失去了学习的兴趣。他们认为自己不会的东西教师会给我们讲的，自己会的东西教师也会再给我们强调，学习无须自己多做计划和安排。学生便在教师的“娇惯”之下，变得懒惰，不愿去思考，从而失去了思考的动机与兴趣，也失去了求知的渴望。在这种情况下，学生的学习无疑是接受性的、被动的，失去了探索的激情，学生怎么可能自己主动地学习呢？学生学习的自主性、创造性更是无从谈起。教师要敢于把时间还给学生，让学生自己走进文本，在文本中做一次深呼吸，在文本的字里行间做一次穿行，通过自己的努力来探索文本那迷人的风采。

　　创设民主的教学氛围，还要求教师要改变以往“权威者”的姿态，充分尊重学生的建议或意见，对自主学习中出现的问题以恰当的方式进行引导，以欣赏的态度对待学生的自主学习。教师如果以教材的解释者，答案的最终的判断者的身份出现在课堂教学中时，便会自觉不自觉地陷入到“权威者”的角色中去。当学生的学习成果与我们相左时，我们要对学生的发言作合理的扬弃，肯定其合理的成分，舍弃其不合理成分，但要注意方式。最好是以商榷的方式，以论证的方式，以平等的态度，而不是以“权威”的方式和态度。教师要充分考虑学生实际、教材实际、现实社会实际，充分尊重学生的意见和建议，不轻易否定学生有见地、有思想的学习认知。教师的机智在于创设“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的轻松氛围，善于抓住学生自主学习中的华彩，及时、恰当地进行表扬与鼓励，增强学生在自主学习中发表自己的意见的信心，培养敢于与老师、同学进行激烈辩论的精神，不断给学生自主学习的新鲜成就感，使自主学习逐渐变成一种乐趣。

　　策略二：提供厚实的背景，创设合适的情景，为自主学习搭建起飞的平台。

　　就语文阅读来讲，时代性较强、与学生生活比较贴近的文章情景易于创设，学生在自主学习时不会遇到太大障碍。然而，有些文章距离现代较远或者距离学生的生活较远，提供背景是否拉近了时间和地域的距离，情景创设是否激发了学生的情感体验，直接关系到学生自主学习的深度与广度。教师如果能够给学生提供厚实的背景，创设恰当的情景，便可为学生自主学习搭建起飞的平台。

　　阅读的理解不能单纯依靠文本内容本身。我们教师在进行阅读时，也常常会遇到很多的障碍。比如对文学作品的陌生，对写作时代的陌生，对作者的陌生，都有可能影响到我们对文本的解读。因此，教师在学生自主阅读时，有必要根据实际情况，进行合理的背景介绍，情景创设，从而让学生以更快的速度，更入境的情怀，更深入的思维，更宽阔的视野进入到文本中去。通过这些，我们可以给学生一把打开文本的钥匙，从而激发思维，共鸣情感，学生可以充满期待而又信心满怀地走进文本中去探个究竟。厚实的背景、恰当的情景，相当于运动员在进行百米短跑时的助跑器，给了他更好的起步着力点，从而让学生面对文本时是“有备而来”，能够在文本阅读中“闲庭信步”。久而久之，学生也就懂得自己在阅读前或阅读过程中应该去搜集什么资料了，以及如何去搜集这些资料。

　　教师只有从一次次的阅读中，给学生树立一种习惯，不能孤立地去读一篇文章。在我们想认真读一篇文章或一部任何作品时，都要走到与之相关的外面去看一看，要做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不可“局于一室之内，而不知春之将至”。

　　策略三：规划任务，给予指导，给自主学习以助力。

　　自主学习的能力提高，需要教师不断地给予学生自学的机会，但同时也离不开教师的指导与培养。学生刚刚开始自学时，往往会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，学生就需要得到教师为其“支招”。

　　自主学习的难点就在于学生自己来规划学习目标及过程，因此教师要培养学生在阅读中寻找任务的意识与能力。在日常教学中，大部分教师采用“就题引疑”的方法，根据题目来引导学生阅读文本。譬如《愚公移山》中，就可以让学生对题目进行质疑，很自然地就引出了学习的任务：愚公为什么移山，如何移山，结果如何等等。通过学生质疑，还有可能激发出更深刻或出乎教师意料的问题。还有的可以根据阅读提示来确定阅读任务；同时在阅读过程中也有些常规性的任务，如生字词语、文学常识、文体知识的积累等。

　　对文本阅读来说，自主学习的计划也就是阅读的计划，教师可以通过介绍一些名人的读书历程及读书建议，给学生以指导与启示。让他们在阅读中去借鉴别人读书的方法，让学生选择自己喜欢的阅读方法。也可以让学生在自主学习的过程中交流自己的读书经验，通过交流与实践，找到适合自己的读书计划和方法。

　　我们应该明白，自主学习并不是自我学习，不是漫无目的的随意行为，课堂自主学习并不排斥教师的引导与启发。教师可以帮助学生一起规划学习的目标，制定自主学习的计划，选择自主学习的方法。有了较为明确的学习目标，学生的自主学习就明确了任务，有了奋斗的方向；制定学习计划，可以让他们更加有条理地进行学习，同时对那些自制力差的学生可以起到一个较好的约束、警醒作用；而学习方法的选择，可以帮助学生在有效的时间内，尽可能地提高效率，可以使他们更有信心地面对自学。只有在自主学习的能力得到强化并内化为自身的一种素质时，才会可能在生活中实现真正的自我学习。

　　策略四：不动笔墨不读书，养成记录和总结自学成果的习惯。

　　学生在自学过程中，会有所收获，也会产生疑问，但往往随着阅读的进行而很快淡化、模糊甚至是遗忘，自主学习的效果便大打折扣，学生自主学习的成就感也很难积蓄。为了避免这种随时遗忘的现象，形成良好的阅读习惯，提高学生阅读的能力，教师要鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯。

　　刚开始的时候，可以让学生把自己觉得特别好的词句标出来，从让学生自己体味语言开始，逐渐地教师可以适当提出对文章的修辞手法、表现手法、结构安排、主题思想、拓展联想等的学习要求，不断增强学生的深入阅读文本的能力。

　　“读书即是动笔时”，鼓励学生以批阅的形式进行阅读。读书动笔既可以是自己对文本的理解、心得体会，也可以是疑惑；既可以是联想，也可以是想象。只要是学生在自主学习中主动学习、积极思考的结果，都可以鼓励学生以“批阅”或“札记”的形式写下来。既可以把它写在所读的文章中，也可以写在笔记本上。在学习完成之后，总结一下自己的阅读笔记，给自己的学习来一个小总结。然后在班内进行学习交流，在教师和学生的共同讨论中来检验自己的学习成果。

　　长期的读书动笔的积累，可以增加语文阅读的厚度，提升自主阅读的后劲，从而为学生学好语文夯实坚实的基础。