对“表扬”的审视与思考

内容提要：赏识教育作为一种教育思想而被人们广泛实用。表扬因此常摆案头信手拈来，笔者列举现实中的廉价表扬、偏激表扬、夸张表扬、频繁表扬、低层次表扬等几种错误的表扬形式。最后例说表扬的原则和方法——对症下药，借船过海、灵活多变、与批评共存、因人而异、不拘一格。

关键词：赏识教育    错误表扬    原则方法

赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。众所周知，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝不能动辄批评甚至挖苦。在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，“好孩子是夸出来的”。

    一、现实中的表扬现象分类

    笔者曾听过一节初二数学公开课，授课教师对学生作出-1+3=2的答案而大赞：你很聪明！我听后竟有心里泛酸的滋味。我带着“廉价的表扬是否能激发学生的自信心”与他进行了交流。同时对他那句“赏识教育下的常用语”不敢苟同。

马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在：

    第一：偏激表扬。如果夺学生时把回答问题的好坏与学生的智力因联系起来，用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了，总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。

第二：低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。学生的学习动机大体上可以分为两类：一类是直接与学习活动本身相联系的学习动机；一类是远大的与社会意义相联系的学习动机。对学生来说应该把这两类学习动机有机地协调起来，在知识的学习和掌握中充分利用第一类学习动机；而在整个学习过程中应逐渐使第二类学习动机成为主导动机。因此，这类表扬表面上利用了第一类学习动机，但随着学科知识的加深和难度的增大，学习回答问题错误率的上升，就会丧失第一类学习动机，更不用提第二类学习动机成为主导动机了。

第三：夸张表扬。其他学生一旦听到老师“你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。这就与赏识教育的初衷背道而驰了。

    第四：廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，“成人感”的产生，自我“封闭性”出现，他们已不再像小学生那样在乎老师的表扬，教师用表扬来调动学生回答问题的积极性已经不再奏效了，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。如此时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造成课堂气氛比较沉闷，这也是当今许多中学生课堂气氛不活跃的原因之一。

第五：频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我感觉，认为自己优秀，很成功，就不能正确认识自己，认为自己的人生道路上一定铺满了鲜花，会一帆风顺，也就没有一点经受挫折与困难的思想准备。可是由于青少年心理特点是冲动性强、阅历浅，心理的承受力较差，遇到事情的选择面比较盲目，容易走极端，学生一旦接触充满竞争风险的市场经济社会环境，心理防线会很快崩溃，产生心理行为异常。如：离家出走，甚至以自杀来摆脱困境。    

二、理想中的表扬原则、方法

当然，现实中的表扬还存在着其他的一些问题，笔者只是就其中一些相对突出的现象进行了论述。那么，如何克服上述缺失从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试：

第一，表扬要有目的性——对症下药。

    做任何事情都要有目的性，表扬作为学生思想转化和激励工作的重要手段也不例外，如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果，如果目的不明确，加上盲目的表扬，可能就会事与愿违，也就更不会取得好的效果，例如：大多数所谓调皮学生都喜欢穿具有个性化的衣裳，不很愿意穿校服，我会在适当场合（全班都穿校服）表扬全班着装整齐，而不是表扬他几个人穿校服，以期达到以小见大，从而既敦促了他们穿校服，又让他们意识到自己是班级整体中一个个体的集体意识。

第二，表扬要有导演意识——借船过海。

    在学校教育中常出现尖子生易“自傲”，困难生易“自卑”的现象。笔者所任教的班上有一名学生，平时总现出一付心事重重的样子，很少与班上的同学交往，更不愿意与教师交流，学习劲头不足，给人一种无奈的感觉，经了解他原本学习基础差，认为自己付出再多的努力也是徒劳，因而产生“我不如人”的心理，针对这种现象，我认为首要任务是要让这名学生逐渐地用实际行动一点点找回自信。在巡视课堂作业时发现他的答案接近正确，经指点一下是完全正确。于是让他演板，同时找一个平时比他优秀但这道题却错了的人也上去演板，显然这种不平等的演板是我导演的，这样对比性的演板很能让他找回自信，何况还有点评演板时会心的微笑呢？当然在暗地里和他谈心时，需强化“天生我材必有用”的信念。对这类学生的考试卷（平时测验）的批改通常是面批面改（扣分比其他同学扣松一点），三两次后，他会发现自己不比别人差，甚至有比别人强的感觉！这样，有自信才能创新，才能接受挑战，才能挖掘潜力，发展能力、展现自我。

第三，表扬要有时间意识——灵活多变。

    在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。

    处理好“第一等待时”与“第二等待时”之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时”的时间，可以达到训练学生思维能力的目的。但“第二等待时”的时长则需灵活多变，要长短不一，象对于“判断性”和“描述性”的问题，第二等待时肯定要短，我们安排的表扬则尽量轻淡，一般一赞即过，如果是“论证性”的问题，在第二等待时过去后，我们对正确的回答的表扬则注重期待，多表扬结论形成的思维过程。对因一些非智力因素而形成正确结论的表扬的第二等待时则是相当短促的，当即进行热烈的，甚至夸张的表扬，让学生熟记此情此景，同时，假如知识点再现，尽可能地让曾获表扬的同学重温旧梦，特别是易错知识点的强调，相当于“警钟长鸣”。这样灵活处理“第二等待时”段的表扬，肯定能达到既调动学生发言的积极性，又能培养学生思维慎密性的目的。

第四，表扬的同时要进行受挫教育——与批评共存。

    我们承认表扬是对培养学生自信心有一定的推进作用，但操作不当的表扬会使激动好进的青少年学生容易迷失方向；我们也承认表扬能诱发学生的学习动机，但“忠言逆耳利于行”的忠告是很有科学道理的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中。试想长期只听到表扬的赞许的人，而等到某一天发现学习成绩不如他人，求知欲得不到满足，表现欲得不到体现，那么肯定就会感叹所受挫折不小。在日常生活中，经常会发现有些同学经不起一点点挫折：有的惊慌失措；有的为此意志消沉，萎靡不振；还有极少数竟然负气出走，甚至走上绝路。这表现，目前还有相当一部分同学的抗挫折能力还比较脆弱，遇到挫折时还缺乏一套抵御、战胜挫折的心理准备或能力。如果我们在平时的教育教学中肯定的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，特别是对成绩优异者所出现的错误更要严厉批评以便使同学们自然形成抗挫折能力和抵御策略，那么竞争日益强烈的社会环境中才能游刃有余。

第五，受表扬的主体要存在不平等现象——因人而异。

课堂中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等接受表扬的权利和机会。要求教师要“有教无类”，一视同仁。但在实际的教学过程中，为了更好实施因材施教，要求教师针对学生个体的不同的生理和心理特征，区别对待，因人而异。教师比较倾向让学业成功者回答具有“论证性”的复杂问题，而让学业失败者回答“判断性”和“描述性”的简单问题，但在答问反馈上却尽量都给予民主型的言语风格给予赏识，比如一次试卷评析，对待基础不好的同学可着力表扬他答题仔细，简单题都作对了。显然之对待不同的学生表扬的方式也不相同，向对待自觉学习又行为习惯很好的可采用引导性表扬语“假如他……，他会更优秀！”如果对待成绩差但很努力，可采用鼓励表扬语“虽然他只……但是他在某一方面很优秀”，对待性格外向的人，表扬则不公开背地里表扬他一个人听，同是指出一些不足，那怕是鸡蛋里的刺。

第六、表扬的方式应丰富多彩——不拘一格。

    教师对学生的表扬不能只停留在活动的评价中，其实表扬更具有随机性，当学生犯错误时，切忌运用专制性言语风格进行简单的训斥，而采用民主型言语风格以宽容、等待和唤醒。学生进步时，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。此外，作为教师不仅要在教室中，学校里，活动的终结评价中对学生予以肯定表扬，在家里的表现，生活琐节均可是表扬的素材。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬，一次和老师散步谈心的机会都可作为表扬的表达方式和奖品，这种灵活多样的表扬，将会编织成一个巨大的“赏识”的网络，让学生身外其中，品味其淳。

      提高表扬效率的方法和手段是多种多样的，在此也不必一一论述。老师在教学过程中也可以结合自己的实际经验和经历，创造出符合自己的特点和具有个人特色且灵活多变的表扬方法和手段。那么学生一定会在浓浓的“天生我才”中得到无穷的力量，从而健康地成长。

参考文献：《心理学》（大专院校教材）