重视高中薄弱生数学能力的培养

　　高中数学基础薄弱生能力的培养艺术

　　关键词：培养 高中 数学 薄弱生 能力

　　许多活生生的事实和统计调查数据表明，随着新教材、新课标的不断改革，数学内容的逐步深化，教学方法的突破创新，教学手段的不断改进，部分高中数学基础薄弱生数学能力越来越差，越来越厌学，成绩越来越差。他们虽然想学好，却越学越吃力，出现了部分高中数学基础薄弱生严重偏科的现象．因而，对高中数学基础薄弱生数学能力的培养应引起高度的重视．

　　一、从爱好、兴趣上培养

　　高中数学基础薄弱生数学能力差，环境因素及心理因素不容忽视．目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高．而高中数学基础薄弱生心理承受能力大，加上数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，数学计算、理解能力下降．因此，教师要多关心高中数学基础薄弱生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣．同时，要求家长能以积极态度对待高中数学基础薄弱生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助他们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合许多劣等生成才的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心．事实上，高中数学基础薄弱生克服心理障碍，从内心深处激发他们学习数学的兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的．

　　二、培养学生良好的预习习惯

　　高中数学基础薄弱生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些．因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要．教学中，要有针对性地指导高中数学基础薄弱生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点．认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与．因此，要求高中数学基础薄弱生强化课前预习，“笨鸟先飞”．

　　作为高中生而言，许多成绩不理想的同学不是不想学好，也不是真笨，而是没有养成良好的学习习惯，即所谓“假读”。“假读”，就是学生看书时走马观花，像看小说那样过一遍，效果显然不好。而要仔细观察，开动脑筋，动手书写，耳鼻并用等，真正做到看书，即“真读”。怎样才能做到“真读”呢？下面以数学课为例来说明。

　　特别是高一年级的新生，教师应做到切实教会学生预习。数学课应特别强调这一问题，但是历年来许多学校，许多教师只是形式上做到了这一点，而没有真正教会学生预习。课前要求学生预习时，对于课本上的黑体字，粗体字，重点说明内容应该记忆在大脑里，并弄清楚定义、公式、定理等的来龙去脉。不懂的问题做上记号，等老师讲解时再真正弄懂。对于教材上的例题，要让学生不看课本上的解答过程先试做一遍。这要在课堂上督促学生养成良好的学习习惯，可以把课本上的解答过程用作业本遮住，或者把较简短的题目抄在草稿纸上，看看和教材上的解答过程有多大差距，实在困难较大的题目先看一遍它的解答，然后自己再做。还是不会，就做上重点记号，等老师分析题意，讲清解答。这种长时间的训练，会使学生做到“真读”，而不是敷衍了事——“假读”。

　　三、培养学生一题多解，多题一解

　　在学习方法方面，高中数学基础薄弱生应强化基础，夯实基础。学生愿意做基础题，但解综合题的能力差，更不愿解难题；高中数学基础薄弱生上课偶而也记笔记，但忽视上课听讲和能力训练；高中数学基础薄弱生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识差．因此，教师要指导高中数学基础薄弱生熟悉教材，对教材中的例题、习题讲解多种方法，并且要让数学薄弱生能够接受，能够进行简单的变通。对于试卷、教材上的习题、复习参考题不一定按照他们的顺序讲解，而应该归类整理，进行多题一解。让他们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力．

　　四、培养学生树立自信心

　　在数学学习过程中，高中数学基础薄弱生在运算能力方面，规范性差，准确率低，运算速度偏慢，技巧性不强；在逻辑思维能力方面，不善于直接推理，缺乏条理性，间接推理更加欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维欠敏捷、表达欠准确，线面关系含混不清、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力、“建模”能力偏差．因此，教学中要注意挖掘高中数学基础薄弱生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心．特别要针对高中数学基础薄弱生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养数学“建模”能力．

　　五、培养学生纠错的能力

　　通过对高一年级新生的错题笔记的检查发现，高一年级的新生不会记错题笔记，有的新生干脆不纠错，即所谓“假记”。纠错同学的格式也不对，视错题笔记的格式而不顾。因此，在检查了学生的数学错题档案以后，特别教会学生按照规范的格式订正：一是错误的题目用蓝色的笔，二是错误的主要步骤用黑色的笔，三是正确的解答用红色的笔，四是图形用铅笔，五是重要的说明文字用其他颜色的笔，等等。总之，要让错题笔记本丰富起来，真正做到纠错，而不是形式上的订正。有的新生为了完成老师布置的错题任务将老师上课讲的例题、习题照搬照抄，将听课笔记当作错题笔记蒙骗老师，最后没有养成良好的纠错习惯，最终害的是自己。新生如能真正做到“真记”，并且长期坚持下去，将会收到意想不到的收获，避免了“事倍功半”。万丈高楼从低起，高一是起始年级，是高中阶段打下坚实基础的重要年级，因此，作为一名教育工作者，要从本质上抓起，实事求是的抓好新生的学习习惯，培养学生浓厚的学习兴趣。

　　六、培养学生举一反三的能力

　　“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高．”这是高中阶段数学基础薄弱生共同的“心声”．由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，高中数学基础薄弱生一般的可以听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，他们能完成．但因速度和时间等方面的影响，他们不大注重课后的理解掌握和能力提高．因此，教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到举一反三、触类旁通的作用，经常进行变式训练。这有利于提高高中数学基础薄弱生的数学能力．

　　总之，高中数学基础薄弱生能力的培养不是一天、两天就能做到的事情，而是长期、长久的事情。要从起始年级抓起，从基础抓起。对于薄弱生提出的疑难问题，切忌歧视，挖苦学生，教师应该耐心、细致地讲给他们听。要让他们真正感受到教师对他们的关爱，以提高基础薄弱生的数学能力，进一步提高成绩！