如何提高高中英语课堂合作学习的实效性

　　如何提高高中英语课堂合作学习的实效性

　　新课程实施以来，小组合作学习成为英语课堂普遍采用的教学方式。高中英语课程标准明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但目前的小组合作大都流于形式，有效性较低。如何在大班额的班级中实施合作学习？如何通过合理调控使小组合作学习发挥最大功效？笔者认为，将合作学习有效地应用在教育实践中需要关注以下几个方面的问题。

　　一、合理分组

　　1. 就近组合。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。

　　2. 异质分组。根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务的情况，关心和帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

　　二、教师的作用

　　在小组合作教学中，传统意义上的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

　　首先，教师必须明白合作学习的内涵，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系，必须相信合作学习最有效，能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到，简单地把学生置于讨论小组中是不会产生很好效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，还要明确课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

　　三、学生的责任

　　学生在小组合作中要有责任感，要从合作学习中有所收获。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以，合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的成功。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。学生在小组活动中收获的大小取决于自身参与的程度。

　　同时，合理的评价可以激发学生的责任感，对于小组合作不佳的情况，教师可通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组、一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，教师要及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，笔者不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的加分奖励。对于合作学习的课堂喧哗，首先让所有小组活动停下来，告诉并提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。