情境演练式英语课堂教学模式

　　情境演练式英语课堂教学模式

　　情境演练式教学模式的特点是创设情境，激发兴趣，使学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力。

　　一 、利用实物，创设情境。例如：教与食品有关的名词，同时让学生对已学过的有关名词进行分类。如：

　　vegetables meat fruit

　　drink utensil others

　　rice apple water egg porridge banana tea nuts noodle chicken orange milk dumpling duck pear bread fish cake mooncake sandwich chips hamburger meat pork tofu coffee coke ice-cream juice tea carrot onion potato tomato salt sugar pepper oil wine beer spoon chopsticks pea cabbage butter cheese soup pizza chocolate

　　还可通过比赛的方式来复习这些名词：

　　1） How many of these words end in the letter“e”?What are they?

　　2） Try to find as many words as you can to connect words like this: Model:tomato orange egg…

　　A. banana… B.water…C.potato… D.chicken…

　　3)Which of these words are uncountable?

　　二、利用游戏活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，创造运用英语的环境，使学生提高运用英语的能力。例如：做单词竞猜游戏，要求从一个学生开始，他/她想出一个与食品或饮料有关的单词，然后让其他学生来猜。如：

　　A:I’m thinking of something to eat(drink).

　　B:Is it meat?

　　A:No,it isn’t.

　　C:Is it a vegetable?

　　A:Yes,it is.

　　D:Can you buy it at the supermarket?

　　A:Yes,you can.

　　E:Do you buy it by the kilo?

　　A:Yes,you do.

　　F:Do you usually eat it hot?

　　A:Yes,sometimes.

　　G:Do people in China eat a lot of it?

　　A:Oh,yes.

　　H:That must be…

　　…

　　又如做猜谜游戏：

　　1) What tables are often found in the fields?

　　2) What dog that does not bark is often found in the fast food?

　　3) What plant do hens like best?

　　4) Why should one never do or say secret things in a garden where potatoes and corn are planted?

　　上课前，我让同学们唱英语歌，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。介绍了一定的新知识后，进行一些游戏性的操作或唱唱英语歌，这样调节学生的学习情绪，凝聚学生的注意力，融洽师生关系。使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成快乐事。

　　三、培养自立探究，巧设探索机会

　　素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养能力的目的。一个学生如果没有自学能力，就谈不上学习上的主动性和创造性，也谈不上自我发展。教会学生如何主动的发现问题，运用所学知识并借助于词典、参考书等独立地解决问题。学生自学能力的培养，提高了学生运用所学知识进行英语进一步学习的能力。比如：将全班学生分成四个组，每个月由一个组负责出一个与课文相关的英语对话小品，由他们自编自导自演，从而大大调动学生的自学热情。

　　四、设置有深度的课堂提问，提高学生的发散思维的深度

　　学生具有思想活跃、思维敏捷、求知欲强、联想丰富、勇于创新的心理特征。因此，教师要注意设计有利于提高学生的发散思维水平的问题。这类问题通常要求通过独立思考发表不同意见，表达个人观点，发挥创造性，在高水平上思维。例如，JEFC Book 2 Unit 15 Lesson 59 Part 2 的两个段落，分别出自两个不同背景的家庭，一个来自中国的城市家庭，一个来自印度的农村家庭。学生在读完课文后，要求对文后所列的问题进行讨论，如：Do you agree with the author?What housework do you usually do?Do you think it’s interesting to do housework?等等。这样的小文章的话题学生非常熟悉，且与他们的实际生活密切相关，学生会感兴趣。

　　这类问题有利于学生进行独立思考，使学生的思维插上想象的翅膀。学生综合运用语言的能力在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中也得到了提高。

　　五、营造平等、民主的课堂气氛，点燃学生发散思维的火花

　　著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，点燃学生发散思维的星星之火。例如，教师在板书时问：“What am I doing?”学生答：“You are writing.”教师在板书答案时可故意把答案“writing”写成“witing”，启发学生发现错误并改正错误。师生之间这种互相改正错误可以营造一种民主的课堂气氛，为学生创造发散思维的机会。

　　六、进行电教情景教学，提高课堂教学效率

　　现代化教学手段的运用必须体现情景教学的特色。电化情景可分为视觉情景和听觉情景两类：视觉情景教学主要是利用幻灯机、胶片、多媒体教学平台、VCD等。发挥视觉功能，把情景活生生地展现出来。听觉情景主要是通过听觉来感受情景，产生想象和联想，主要是利用录音机、磁带、唱片、VCD等。由于电化教学可提供大量色彩鲜明，幽默风趣的画面，从而使教学表现形式活泼，有利于培养兴趣，帮助理解，从而提高效率。同时教师也可以灵活使用电化教学。比如，在对一课文进行电化教学之后，再按消音键，只放图象，没有声音，让学生来配音。

　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。