浅谈初中和高中英语教学的衔接

　　浅谈初中和高中英语教学的衔接

　　在多年的英语教学中发现,不少高一新生入学时兴高采烈,对英语学习充满了信心,可没多久入学时的新鲜感全无,斗志锐减,他们常常抱怨,英语天天看,单词也是天天背,可是就是不见英语成绩提高,时间长了,他们开始怀疑他们的能力,并接着开始产生了消极的学习情绪。有的学生本来初中英语成绩还可以,但上了高中以后成绩却不理想,他们往往会怀疑新老师的教学能力,而对新的课堂教学存在抵触情绪,这也难免会影响以后的英语学习。

　　为什么会出现这种情况呢？原来长期以来，现行中学体制多为初、高中分设，由初、高中教师分段教学。由于对彼此教学要求、教学目标不甚了解，以及教师的变换和教学方法、手段的不同，分段教学使原本一脉相承的初高中英语教学严重脱节，造成衔接上的困难，这严重的阻碍了英语教育教学的发展。而高一阶段的英语又是承前毕后的一年,非常关键。如果这个头开的好,就可以起到事半功倍的作用。因此如何做好“初中和高中英语”的衔接，如何让高一学生走出英语学习的困境,用积极的心态来对待以后的英语学习，是值得我们所有高中英语老师关注的问题。

　　一、初高中英语出现断层，衔接不上的原因何在？

　　1、初中英语和高中英语侧重点不同

　　教学过程是培养学生的听、说、读、写能力的过程,而根据语言学学习的规律,初级阶段应该侧重听和说的能力。所以老师进行大量的听、说训练,这样的训练往往是围绕某一个语言点进行训练,或针对某个单个话题进行的,课堂内容容易消化，因此学生的积极性高,气氛活跃。而到了高中阶段我们在听说的基础上,加强了对学生阅读能力的培养和训练,这要求学生学会用英语去思考和理解文章。而且对学生的英语书面表达能力要求也大大的提高了。因此学生对此很难跨越这一变化。

　　2、初中英语和高中英语的课程难度及容量的不同

　　学生之所以觉得高中英语难学,实际上是由于初中升到高中后, 教材内容跨度很大，词汇的学习要求和需要量猛增，语法也比较复杂，他们对新的英语学习一时难以适应，尚未习惯。在初中阶段,教材浅易,对话丰富有趣,大多阅读课文篇幅较短,而且课堂上有充分的学习时间,学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中,情况却不同了。教学内容多,阅读材料篇幅较长,涉及到一些复杂的长句子,难以理解,课时又相对减少。老师为了完成教学大纲规定的任务,对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了。加之词汇量增多,语法较为集中,要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,如果没有计划,不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习,以至于”夹生饭”越来越多,所以我们往往发现掉队的也越来越多。

　　3、初中英语和高中英语对自主学习的能力要求不同

　　初中生学习任务的完成在很大程度上依赖老师和家长的监督。缺乏分析问题和解决问题的能力,基本上是被动的学习。进入高中以后,老师将更多的时间放手给学生自己安排,家庭作业也多是弹性要求。这样做是为了培养他们自主学习能力,但在实践中不少学生离开了束缚,乘机偷懒,如果不是硬性的规定的作业就放松了,对老师的要求抛之脑后,得过且过。比如:老师布置的复习和预习的任务,有的学生就不做或只是简单应付差使。这样一来时间长了,很难跟上老师的教学进度,成绩就自然下降。有的学生初中成绩很好,但上了高中突然不适应,因为他已习惯了被老师和家长”盯”着学习,缺乏自主学习的能力。

　　4、教学大纲的要求与学生实际水平之间的差距

　　初中毕业时实际水平低，没有达到大纲要求的水平，从检测结果来看，升入高中的学生对初中所学英语知识掌握不到百分之七十。听说能力也比较差，甚至听不懂课堂用语。然而高中课程是以学生达到了大纲要求的水平为理论依据编写的，这样一来，学生的实际能力水平与他们将要面临的学习任务之间就形成了巨大的反差，使得学生学起来十分吃力。

　　二、如何进行初高中英语的衔接

　　1、师生感情的衔接

　　从初中到高中,环境变了,学生已经习惯了初中老师教学特点和方法,那么我们该如何在他们心目中占有一席之地,显得尤为重要。不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍,教师不仅要介绍自己的姓名,还应该介绍自己的兴趣爱好,让学生尽量多了解自己,还有自己的教学方法,策略,教学中的具体要求,方法,建议,也可以鼓励学生用英语介绍自己,以加强师生间的了解和沟通。

　　2、初高中教材的衔接

　　作为学生学习指导者的教师，教师要熟悉初、高中教材，了解初、高中教材的侧重点。只有在了解了初中教学内容的基础上，才能做好高中英语教学与初中英语教学的衔接。我们不仅要领悟高中英语教材及大纲的要求,还应该熟悉初中英语教材的框架结构和大纲的要求,了解一个合格的初中毕业生应该具备的能力。为了做到这一点，除了研究初高中英语教材外，笔者还加强与初中老师的交流，课后深入了解学生，收集教学反馈信息，和学生一起反思教学与学习过程中的不足，及时调整教学方式，使学生慢慢适应高中英语学习。

　　3、深入了解学生的特点，查缺补漏、夯实基础

　　由于高中的扩招，使得学生的总体水平下降，而笔者所在学校作为普通高中，情况更是如此，从实际情况看，学生的英语水平参差不齐，大部分学生连语音音调等基础知识都掌握不好，拼读能力差，词汇量小，语法概念淡薄，缺乏英语社会文化背景知识，正确理解和运用英语能力比较差。针对这种情况，笔者让程度稍好的同学观看《走遍美国》，让他们感受正宗的美国口语，以此训练他们的口语表达能力。而给那些语音知识差、句法观念淡薄的学生辅导语音知识和英语中五种基本句子结构，使他们弄清楚原本混淆的概念，为以后学习英语打好基础。

　　4、做好学生学习英语习惯的衔接

　　1）.使用工具书的习惯

　　指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

　　2）.预习的习惯

　　初中英语教师对预习没有严格的要求,但高中教师对学生的预习就不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,达到预期目的。学生可以按拼法规则和音标学习生词;可以预读新课内容,了解大意,然后回答有关问题;可以预习对话,练习口语;也可以在重难点处作上标记。

　　3）.阅读课外书籍习惯

　　初中英语教学一般还只限于课本,到了高中阶段,英语阅读能力作为一个侧重培养目标,还仅仅局限于课本就不够了,高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语读物,要对学生进行阅读方法的指导和训练,把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

　　4）.记笔记和搜集错题的习惯

　　英语学习记忆量大,短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等,都需要经常地复习,复习的依据就是英语笔记。因此,学生必须养成记笔记的习惯,决不能听听就算。而自己知识的薄弱环节就是平常学习中的错题,这些知识需要经常不断地进行巩固理解。因此,必须要求学生把平常学习中的错题进行搜集,建立错题库,及时进行复习,达到理解掌握。

　　5、注意初高中学生心理等非智力因素和英语学习形式的衔接

　　学生从初中生向高中生进行角色转换，这一时期是他们心理、生理的重要转折期。教师要了解这一时期学生的心理特点和个性特点，以学生的发展为宗旨，有计划、有目的地引导学生，采取切实可行的办法，帮助他们从心理上、学业上顺利过渡。教师要注意教给学生获取知识的方法，将自主学习能力的培养渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语学习的衔接。

　　总之，高一阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。教师只要深入钻研大纲,理解、吃透教材,深入调查,了解学生,使学生的主体地位得以充分发挥,那么就能够全面提高学生的听、说、读、写等各方面的能力，初、高中之间的衔接问题也就能得以解决, 高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。