浅谈高中英语教学中的自主学习

　　浅谈高中英语教学中的自主学习

　　《内容摘要》

　　新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文主要就“自主学习”方式目前在高中英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。一、培养学生的自主学习习惯。二、创造良好的英语教学氛围。三、建立学生自主学习的英语课堂教学模式。四、尽量使用积极有效的评价效应。五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题。

　　关键词:自主学习、适应新形势的英语课堂教学模式、应谨防的问题

　　高中英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如今，新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文主要就“自主学习”方式目前在高中英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。

　　现行的新教材充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。通过对教材的学习要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习

　　一、培养学生的自主学习习惯

　　培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：①预习的习惯。②复习的习惯。在课余的自学中，我注重预习、复习作业的布置，引导学生学会在练习中自己总结、归纳知识。锻炼在没有教师帮助下对陌生材料的理解能力，既通晓表层知识又注意到语篇各部分间的联系，获取了诸多信息，提高了阅读兴趣和语用能力，使英语真正成为了承载文化信息、用来交际的工具。如，牛津版第七模块第三单元讲是有关网络的问题，在讲Welcometotheunit之前我让学生预习并找出有关网络和电脑的单词，上课时让我大吃一惊，同学们找的单词非常多，然后我们一同用这些词谈了怎样上网搜索信息，购物和视频聊天，这样一来，既丰富了他们的词汇量，又锻炼了他们应用语言的能力。通过这个练习，很多学生找到了自信，认识到只要尝试就有收获。

　　二、创造良好的英语教学氛围

　　学习英语，首先要有一个良好的英语教学氛围，良好的英语教学氛围，能促使学生大胆积极主动地学，使自主学习的信心得以树立，自主参与意识增强，自主性这一人格特征得以培养。

　　那么如何来创造一个良好的英语教学氛围呢？

　　首先要使学生亲其师，信其道，从感情上接受、亲近、喜欢老师。给课堂营造了一个民主和谐的氛围。

　　其次，要激发学生学习英语的兴趣，充分挖掘学生的非智力因素，帮助学生建立良好的学习策略，改变死记硬背，被动听、记，机械操练等学习习惯。比如，把流行音乐带入课堂，用一些经典的或流行的英文歌来营造一种氛围，激发学习英语的兴趣。

　　三、建立学生自主学习的英语课堂教学模式

　　1．提供自主学习的时间和空间、场景，使其在多样化的课堂课外活动中展现自我、体验成功。要让学生真正“动”起来，教师就不能拘泥于“教师讲，学生听”的教学模式，而应放大胆子，还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。

　　如设置情景，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。在TheeffectsoftheInternetonourlife一课中，我让学生们分为正方与反方来辩论因特网的优点和缺点，既能运用到课文中的单词和句型又能与实际生活相连接，孩子们有话说并且有兴趣说，这样一来，不但复习了课文所授知识，而且锻炼了他们应用语言的能力。

　　外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。

　　2．对学生进行英语文化教育，丰富他们的文化背景知识，加深其对英语国家的了解。在授课中，我除了联系课文，介绍有关课文或作者的背景知识外，还大量补充跨文化背景知识的阅读材料，同时把这些材料复印出来，张贴在班级的“文化园地”处。我平时利用学校的网络访问英语学习网站，这些网站提供了大量的英语学习信息和资料，包括：课文背景知识、语法练习、综合测试、幽默笑话、绕口令、短篇小说、百科全书等，通过这些课外知识，学生开拓了视野，培养了兴趣，更有助于他们对英语表达习惯的理解。

　　四、尽量使用积极有效的评价效应

　　我觉得教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。现在的高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

　　五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

　　1．课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

　　2．目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

　　3．面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

　　4．教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。

　　5．学法指导不力。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

　　总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。