英语教学中的合作学习

　　英语教学中的合作学习

　　摘要:近年来,随着新一轮课程改革的开始,合作学习理论在教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围,尤其是增强学生合作意识,从而形成良好的道德品质方面效果更明显。

　　关键词:合作学习;教学实践;课堂效果

　　一、合作学习的内涵

　　我国的国情决定了我们的班额大,学生多,英语教学就存在着很大问题。课堂中,教师难以兼顾到所有学生,学生得不到充分的训练机会,这使得学生的参差不齐,由此,合作学习就成为了必然。

　　《英语课程标准》提出“把英语教学与情感有机结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”

　　合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以,合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中达到学习的目的。

　　我国着名合作学习研究学者王坦道:合作学习是以社会心、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

　　二、合作学习在教学中的应用

　　笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上,发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了,如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、 whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。

　　下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法:

　　1.分组要合理

　　小组划分合理,可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时,应根据班级的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组,原则是:“组内异质,组间同质”。

　　也就是说,小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异,而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的,其目的是为了在学生合作学习的过程中做到:组内合作、组间竞争。

　　通常是4人小组,即一名优等生,一名差生,二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致,又有同质性,为小组间的公平竞争创造了条件,也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会,让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生获得自信。

　　另外,分组还有随意性和自由性,可让学生换组学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

　　2.教师适当指导

　　合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分,合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,有着较强的探究性,能为小组活动留有足够的空间。

　　首先,课前的预习是学习过程的一个重要的环节,也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是:合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明,让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短,获得成功的喜悦,增强学习英语的自信心。阅读课文的教学,课前预习显得尤为重要。

　　其次,课堂教学中教师的讲授是经过设计的,要求简要清晰,时间短容量大,要有较强的启发性、探究性,并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

　　如课堂教学中的“情景表演”,教师为学生提供了使用英语的语境,帮助学生应用语言结构,指导学生熟悉话题的有关句型,利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设,自编对话,进行角色表演,效果很好。

　　再如阅读课教学中的“信息处理”,通过预习,教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解,对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性,学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点,从而培养学生正确处理问题的能力。

　　最后,课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言,教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位,对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式,即一人说出读音,其他人依次说出单词拼写;也可进行单词抢答,即一人说出汉语,其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话,但必须要有听众,以便订正读错的地方。除此之外,复习还有很多方式,只要能激发学生学习英语的兴趣就行。 三、合作学习的优势

　　1.通过合作学习,可培养学生获取、处理和综合信息的能力

　　要培养学生的综合语言运用能力,重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题,它缩短了学生间的距离,便于学生间的交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体的需要。

　　2.通过合作学习,培养促进学生的团队合作精神,使学生互相学习、共同提高

　　首先,合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑,而且也只有他们自己才能明白,但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高;差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识,而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得,其意义就大不一样了。

　　其次,小组合作学习时,他们通过相互解释来学习,内容、要求大家都知道,他们必须想办法来组织自己的思想和语言,阐述自己的观点,这样,学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

　　其三,同学间能增进了解,相互学习、共同提高。在课堂上,他们想说不敢说,或知道怎样说,尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里,害怕教师的提问。然而在小组合作学习中,由于他们相互间十分了解,也就没有躲闪的必要,同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助,从而课堂更有活力,提高学习效率。

　　3.通过合作学习,可以增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系

　　在小组合作学习的特殊环境里,他们互助、合作,他们在朝夕的共同学习与交往中,增进了彼此的感情交流,培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系,有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

　　虽然合作学习有许多优势,但也不是万能的,也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题,而采用小组活动反而会产生一些负面的效果,这样为了合作学习而合作,只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度,对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心,难度过低就只是简单的注重活动的气氛,毫无意义。所以,教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用,进行创造性的教学,不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化,以致降低了教学质量。

　　总之,小组合作学习可以缓解大班额外语教学所带来的弊端,改善课堂教学上普遍存在的“三多三少”现象。而且小组合作学习不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,另外还注重培养了学生的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性,尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

　　小组合作学习是新课程改革潮流的必然产物,也是当今教学潮流的需要。因此,笔者认为教学中的合作学习是实践新课程标准的一条重要途径。

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　　[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等出版社,1983.

　　Abstract: In recent years, with curriculum reform going on in a new round, cooperative learning theory shows its unique advantages in English teaching. It plays more important roles in changing classroom teaching atmosphere, especially strengthening students’ cooperative awareness, thus to develop good moral quality.