语用能力的培养对中学外语教学的促进

　　语用能力的培养对中学外语教学的促进

　　山东高青县第二中学 孙玉忠

　　一、引言

　　20世纪70年代以后，语用学开始被引入到语言学中来并得到了广泛的研究和迅速的发展，成为一门独立的新兴学科。语用学研究语言同其使用者之间的关系。具体说来，它研究特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言，是研究语言使用的得体性和合适性的学问。近年来，我国英语教学结合实际进行理论吸收并加以灵活运用，这不仅体现在中学教学大纲的设计、教材的编排等方面，还体现在具体的中学课堂教学方面。

　　然而，从整体上看，受传统英语教学模式的影响，目前我国的中学英语课堂教学仍将英语作为一种知识来传授，强调语言知识的书面学习，尤其是语法规则、用词规则和句子结构的分析，而忽视了相关语用规则的传授和学生语用能力的培养。结果，学生语法条文掌握了很多，单词也记忆了不少，但语用知识严重缺失，以至于一接触真实的交际就语误连连，词不达意，根本无法正确表达自己的观点和情感，使交际无法顺利进行而中断，甚至对以后的大学外语学习造成了一定的阻碍。

　　二、语用能力与英语教学

　　1．语用的正确与得体

　　正确与得体，孰轻孰重？从交际的意义上看，往往是得体更为重要。在语言交际中，说话人没能根据标准的语法遣词造句或发音方面有失误，很容易得到英语本族语者的谅解，最多被认为是“说得不好”；但是，如果说话人没有按照语用规则来处理话语，说话不看场合和对象，那么即使语音语法都正确，也被认为是“表现得不好”，很可能引起本族语者的不快甚至反感，导致交际失败。例如，一中国教师邀请外教到家做客，宴毕送客，中国人习惯说您慢走，译成英语是you walk slowly。而用在外教身上就造成了严重的语用失误，外教以为中国教师认为他连走路都不会！可见，在日常交际中，我们除了要说出符合语法规则的句子外，还要注意语言的得体性，只有这样交际才能达到预期的良好效果。

　　然而，语用知识不同于语法，它没有固定的规律可循。语用知识在很大程度上与许多非语言因素有关，同一句话在不同的语境中可能有不同的含义。Leech（1983）指出，进行得体的交流需要考虑以下因素：场合正式还是随便；说话对象与本人的亲疏程度如何（朋友还是陌生人）；如果说话对象是陌生人，本人与其在年龄、性别、社会背景、职业等方面是否相同；对方的级别（上司、同级还是其他）；本人向对方提出何种要求；自己是否有权提这样的要求。

　　语用能力与中学英语教学

　　（1）什么是语用能力

　　语言教学应该是一个培养语用能力的过程。语用能力一词是继语言能力和交际能力之后所提出的、广泛应用于外语教学的一个重要术语。对于“什么是语用能力”，不同的学者有不同的看法。Bachman（1990）认为，语言能力包括语言的组织能力（包括语法能力和语篇能力）和语用能力；Widdowson（1989）认为“能力”有两个部分：知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力；Hymes（1972）认为交际由四个部分组成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中，形式上的可能性相当于Chomsky所说的语法能力，表现为语言形式的准确性，其余三部分相当于他所说的语用能力，表现为具体情景中语言运用的合适性（何自然，1997）。

　　简言之，语用能力是以语法能力为基础，正确使用语法规则遣词造句并能在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力；是运用语言进行得体交际的能力，涉及理解和表达两个方面。表达建立在理解的基础上，理解反过来促进表达能力。学习一门语言就是培养学生该门语言的语用能力。而判断一个人的语言能力如何，主要是看他能否在准确理解别人的基础上，在具体的交际场合或环境做到用词准确、表达得体。

　　（2）英语教学中语用能力低下的原因

　　我国的英语教学从整体上看仍然属于“知识型”教学，学生的语用知识严重缺失，语用能力有待培养和提高，究其原因主要有以下几点：

　　第一，许多中学生都有一种错误的认识，以为学习语言就是不断地积累词汇和语法知识。因此，他们不辞辛劳地背词典、记语法；各种英语考试实际上也是以不同的方式对这些知识进行检验，以考察中学生的英语水平。教师也因此重视语言知识的书面学习，忽视了语用知识的传授和学生语用能力的培养。

　　第二，由于条件限制，中学生很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。他们的注意力只能局限于教材的书面知识上。而注重传授语言知识的教学方法在一定程度上又促成了学生以获取语音、词汇、语法知识为目的的学习方法，这必然导致学生死记硬背条目，考试得心应手，交际却难以顺畅进行。

　　第三，造成语用能力低下的一个重要原因是学生脱离了语境学习英语。英语作为一门语言从来就不是孤立存在的：词存在于句，句存在于篇，而语篇存在于特定的交际场合。词汇的意义必须在语境中才能精确化、具体化。同样，一个句子可能表达多种意义，只有结合语境才能理解句子的确切意义。学生脱离语境背诵词典中单词和短语的抽象解释，不了解具体的使用环境，也就无法得体地进行交际。

　　（3）如何培养学生的语用能力

　　语用学与英语教学的关系及研究表明：学生的语用能力并非随着语法能力的发展而自然发展，需要有针对性的教育和培养。学生语用失误的频繁出现也给英语教学提出了新的要求。因此，英语教学应进行相应的改革来适应新的需求。

　　第一，提高英语教师的职业素质和整体素质是关键。首先，英语教师要转变教学理念。语言教学不仅仅是语言知识的传授，还应对语言形式、文化背景、语境等进行语用分析，教授语用知识，培养学生正确理解和恰当运用语言的能力。其次，英语教师必须提高自身的教学实践能力，既要认真学习理论知识，又要理论联系实际，把理论探索灵活地运用于解决实际的教学问题，最终提高自己的职业水平，

　　第二，改革教学方法是英语教学改革的重要因素。培养学生的综合素质以及培养学生在具体的语境中准确理解语言、恰当表达自己的语用能力，需改革传统的以传授语言知识为目的的语法翻译法，采取交际语用教学法或语境教学法，构建一个可供学生边学边用的语言环境，从而充分调动学生学习英语的积极性，给他们以语用的体验和成功的检验，做到学习知识和培养语用能力两不误。

　　第三，采用广泛应用多媒体技术的教学方式。多媒体技术可以通过视、听等手段运用更加生动逼真的图像和语言来刺激学生的感官，激发他们学习的兴趣和创造性，便于学生更加准确地理解和掌握所获得的信息。此外，多媒体可以创造真实自然的语言环境，把学习材料图文并茂地展现出来，使学生在真实的语言环境中潜移默化地习得语言，便于培养学生的语用意识和正确使用英语交际的能力。

　　三、结语

　　语用学理论对中学英语教学具有重要的指导意义，语言能力和语用能力是英语教学的两个方面。教师在培养学生语言能力的同时要注意培养学生的交际能力和语用能力，做到教、学、用三结合，使中学英语教学形成一个以语用知识的传授为核心、以语用能力的培养为依归的有机系统，从而对于高中与大学外语的教学甚至对于以后的实践起一个真正的促进作用。