高中英语教学如何培养学生的创新生思维文档

　　高中英语教学如何培养学生的创新思维

　　摘要：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。纵观人类发展的历史，就是人们不断创新的历史。科学的发明和创造，是靠人的思维来实现的。有了好的思维习惯和好的学习方法，不仅可以达到事半功倍的效果，在学习新知识时更能举一反三，因此教会学生思维显得尤为重要。课堂教学是培养学生思维的主阵地。那么，如何在教学中培养学生的思维呢？本文从英语教学特点出发，对上述问题进行了深入的分析和讨论，旨在为人才培养提供有益的启示。

　　关键词：思维培养，设疑启智，发散思维

　　哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的，思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，人的思维能力也是可以培养和开发的。创新精神、创新能力并非天赋神授、与生俱来的。联合国教科文组织的《学会——教育世界的今天和明天》指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”我国英语教育具有良好的传统，在双基训练上积累了比较完整的经验，但相比之下，我们对培养学生创新思维却不那么重视。学生被动学习，不会思考，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，必须改进英语教学方法，教会学生思维，使学生学会学习。为其如此，学生才能学的主动，学的轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。

　　作为一名中学英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们义不容词的责任，是社会赋于我们的职责。只有培养学生的创新思维能力，使学生学活书本，学会学习，学会探索，变得睿智，学生才能学好英语。我们的英语教学才是成功的，才是符合素质教育要求的。 我认为我们英语教师要培养学生的创新精神应从以下几方面做起：

　　一.设疑启智、营造创新氛围

　　英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

　　例如：教完Changing the world后，学生们对非洲国家人们的遭遇深表同情，同时他们有各种各样的想法，教师如果顺势让他们自己写一篇文章，假如他们是作者，在那种情况下他们会怎么办。一定能较大程度地发挥学生的潜能，学生的创新实践能力得到真正意义上的提高。讨论是日常课堂教学中常用的一种方式。再比如，学完Advertisements一课后，让学生对怎样防止广告欺诈进行讨论。由于题目离学生的生活很近，他们乐于接受，讨论热烈；每一方为了讲清自己的基本思路和观点，批驳对方的基本思路和观点时，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态；同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。

　　二.培养自立探究，巧设创新探索机会

　　素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

　　主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

　　例如：在教牛津高中英语第一册Unit1,Word power时主题是关于school facilitis,　我让学生说出尽可能多的学校设备用语，同时写在黑板上，如：library,office,garden,canteen等。大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office?学生可以用多种说法回答：No,Go ahead./Not at all./Certainly not./I’m sorry,it’s not allowed./I’m afraid not.You can smoke outside.这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The honourable games一文时，我向学生提出两个问题：1.Where were the ancient Olympic Games held?2.Who restarted the modern Olympic Games?这两个问题学生很容易回答。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生:Why do most countries want to hold the Olympic Games?What do you think of the 2008 Beijing Olympic Games?

　　三.培养发散思维，提高创新思维能力

　　有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

　　实例：在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：

　　a.I can't pronounce these words easily.

　　b.I have some trouble in pronouncing these words.

　　c.It is difficult/hard for me to pronounce these words.

　　d.I find it difficult to pronounce these words.

　　e.I find it not easy to pronounce these words.

　　f.The pronunciation of these words is difficult, I think.

　　g.The pronunciation of these words seems to be difficult to me.

　　h.It seems to me that these words are difficult to pronounce.

　　在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。

　　四.鼓励质疑,创新观点

　　鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测；敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个个狭小的框内的创造品格。巧设问题，培养学生英语思维能力。在教学“Cultural differences”一课时，一位学生提出与众不同的问题：If I marry in the USA,what shall I do?他的问题提得很突然，但很青少年符合质疑的天性，我立刻让大家讨论他的问题。保护了这个孩子创造的天性，又鼓励了其他孩子。

　　五．注重交际能力，使课堂教学交际化

　　语言是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在课堂教学过程中，我充分进行师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终；鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，可以听录音，看录像，讲故事，学歌曲，演话剧等，并在活动中正面鼓励学生。另外，我在课上的一切活动都用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等，把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。我也鼓励学生克服害羞心理，在课外活动和生活中使用英语，大胆地说英语。

　　语法学习本来枯燥的，但我把语法学习和交际任务结合起来，使得课堂变得生动有趣。例如，学习了定语从句后，要求学生用所学内容介绍自己的学校：I like the school where I study.I like the teachers who teach us.I like the library which has many books.学生在利用定语从句完成这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到发挥。

　　当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，他能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验生命的价值、成功的感动，无论对其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放，还是对于人格的圆满、心性的提升，都大有裨益。我们英语教师应始终把教会学生思维作为自己肩负的使命，努力朝向学生创造性思维能力的发展。

　　参考文献

　　1 郅庭瑾 教会学生思维 北京 ：教育科学出版社，2001

　　2 刘诚杰. 论合作探究学习的意义和策略. 课程.教材.教法,2007,(3):22-24