高中英语新课程改革中的困惑与思考

　　高中英语新课程改革中的困惑与思考

　　[内容提要]：随着高一课程改革的不断深化推进，教师已由新课程理念的学习阶段进入到教学实践的探索，在实际课堂教学工作中，我们遇到了许多的困惑和问题，面对巨大的压力和挑战，有对新理念学习认识的偏差、不到位，也有在课堂教学实践中新旧教学行为交织产生的难以突破的问题，结合自己一年多来的教学工作，谈谈自己的感悟。

　　[主题词]：课改误区，教学问题，素质发展，高中新课程改革

　　新课程的价值取向是人的发展。人类信息化时代的到来对学生的知识面的拓展有了更高的要求，由此而来的国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。作为将英语视为第二语言的我们应如何适应时代的发展，将英语课改提上日程已成为国人瞩目的热点问题。新课程改革旨在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念是非常好的，但在英语课改革过程中也产生了许多的问题。

　　1. 理念与现实的矛盾。

　　新理念的出现常常是带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。旧的体制管理和舆论的影响，英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，上课热热闹闹，下课还要面对考试。造成课改口号喊得响，穿着新鞋走老路。

　　2. 过分依赖多媒体，且有“滥用”趋势。

　　多媒体一向有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。所以老师们蜂拥而上用而不舍。但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，只是大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的，往往使学生的注意力转移到图片上，而忽视了教学的重点内容，这样不但劳神费力还达不到真正的理想效果。还有的时候多媒体被当成了“习题展示台”，使学生、教师身心疲惫头晕目眩，导致了幻灯片厌烦症，还造成了资源浪费。

　　3. 课堂活动设计形式化。

　　新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。听过很多节重点中学的示范课，研究课，发现有些教师对内容和形式的关系把握不好，因此造成以下几种情况：（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，把一课时任务用了三课时完成，使教学失去了真实性和魅力。（2）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以做秀、表演之嫌。（3）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。（4）照搬教师用书。每位教师都有一本教师教学用书，可有些时候老师们照搬教案，没有从教材出发，没有从学生出发，没有从实际出发。这个实际包括很多，有课堂，教材，及学生。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

　　4. 未处理好继承与创新。

　　有相当一部分教师要搞新课改，就完全摒弃传统教学方法，好像不这样就不是在进行新课改。不能扬长避短，把传统教法与新课改理念下的教学方法很好地统一，其实我们有些传统的教学方法还是很实用的。而另一些英语教师往往习惯于“就教材论教材”，“就知识讲知识”，自觉不自觉地把知识与技能看作是单独的目标，而不是把知识与技能看作是融合过程与方法、情感态度与价值观的载体，三者不能分割。另外还有部分英语教师还不能适应新的英语学科课程标准的教学需求，认为新的要求“难操作”，有人听课就表演一下，关起门来就原汁原味。

　　5. 教师自身水平问题。

　　由于教师平时疲于应付各种教学任务，缺少英语实践和交流的机会，缺少相应的培训，造成教师综合能力较差，英语思维也被禁锢。例如很多教师认为新课改下的英语教学就应该是全英文教学的，提倡NO Chinese in English Class! 这种方法并不切合实际，不说我们的学生还没有达到这种水平，我们的老师也没有办法在讲练习讲语法中全部用英语，纵使有，我们的口语中必然包含了一些超纲词汇，久而久之我们的学生怎么会对一本“天书”感兴趣呢？我们还是提倡：Use English possible, use Chinese if necessary!

　　面对这样多的的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。为此，本人反思了以下几点：

　　1.强化英语教师的语言基本功，提高自身素质。

　　继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。要做一个优秀的外语教师必须加强理论学习，不断提高自身素质。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：1）国家外语政策 2）学生来源与素质 3）教材质量4）学习环境与条件 5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量＝【学生（1分）＋教材（2分）＋社会环境（4分）＋教学方法（3分）】×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，只有具备较好的政治与道德素质，才能为人师表；同时要具备较强的知识与能力素质，才能胜任工作。另外还要具有较佳的心理及审美素质，以便能全方位地开发学生心智，发现、培养和教育出各种类型的人才。

　　2.处理好四种关系。

　　a．处理好听说与读写的关系；

　　b．处理好教师用书与备课的关系。

　　c．处理好运用教学法与五个教学步骤的关系。

　　d. 处理好英语与母语的关系。

　　教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。最后要牢记"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。

　　3.基于教材，创新课堂。

　　a．创设真实场景，使学生学得愉快用得自然。

　　b.构建表演舞台，让学生体验参与，而不是作秀。

　　4.立足教学实践，为教材编写和评价提供依据。

　　没有任何事物在一诞生时就是完美无缺的，一套新教材也是如此，它也需要在长期的使用中经历见证、不断完善。由于经济文化环境不同、教学条件不同、使用者不同和认识角度不同等因素的影响，对一套教材的使用体会，智者见智、仁者见仁也是常有的事。况且，基础教育改革本身就是一个探索的过程，与之相对应的教材编写和教材试验也是一个逐渐摸索的过程，还有漫长的路要走。

　　5.集体备课，提高效益。

　　不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

　　6.经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

　　这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。在活动中要打破校与校、镇与镇、区与区的界限，进行充分的交流，互通有无。有条件也可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位教师每学期要听课20节以上， 并做好评课和指导工作。教研组每学期开出骨干教师示范课、新课程展示课、高考或会考研讨课、同构异步研讨课等公开课。这样，通过同伴互助和专家的引领，让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划, 确定公开课开课内容;然后备课组集体备课教学教师现场反思与答辩；教研组全体教师集体调课、集体评课、集体反思；开课教师要撰写反思性教学公开课的材料的述评。

　　7.经常进行骨干教师和新教师的培训工作。

　　骨干教师是各校教学实践的精英和带头人，对他们进行经常性的提高培训，可以起到以点带面的作用，逐步扩大影响范围。使高中英语教学上一个新台阶。新教师是教育的后劲，新教师的培养对于下一代的教育起着重要作用。

　　总之，要充分了解高中英语教学的实际情况，从新课改实际出发，采用有效合理的继续教育课程设置，采取灵活多变的教学形式，开展多层次、多类别的培训，进行多方面的教研讨论，把握好评价的方向和尺度，才能切实提高教师的语言能力和理论水平，使这项工作真正落到实处，从而解决当前英语教学所面临的问题。

　　参考文献：

　　①《通过高中英语校本教研 ，促进英语教师专业成长》，沈永铭

　　②《新课改下高中英语教学理念的探索》，黄丽玲

　　③《新课改环境下英语教学面临问题及继续教育对策》，马元华