思维起于问题

　　思维起于问题

　　--谈物理教学的情境创设问题

　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出：“思维起于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出解决生活中遇到的各种问题。”学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。那么在物理教学中如何创设问题情景呢？

　　一、利用生活经验创设教学情境

　　物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或积累的生活经验来创设情境能很好引起学生的共鸣，激起学生的思考。人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前时速的。又如在上“惯性”时，可先举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒”、“人跑步时脚碰到障碍物，总是向前摔倒。”在讲授竖直平面内的圆周运动时，拿了一个盛了水的杯子，可以向学生提一个问题：如何让杯子倒转，但是杯中的水却一滴也不流出来？通过列举自然中学生熟悉的物理事实、现象以及过程的实例或问题，也是唤起学生的表象和激发学生产生问题的很好的物理环境。

　　二、利用实验活动创设情境

　　物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。在用实验创设物理情境时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目的一致，要为突破难点，突出重点服务。（2）实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。

　　三、利用诗词、故事创设情境

　　物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。例如进行“自由落体运动”教学时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。再如进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。

　　四、利用多媒体技术创设情境

　　物理与图像是相通的，因此，借助图像再现物理情境，可以把物理情境具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。在图像面前，学生看得清楚，感受得真切。

　　五、利用扮演角色体会情境

　　有的时候利用物理知识所隐含的物理情境，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如学习惯性定律，就是一个十分适合表演的素材。

　　六、利用报摘创设情境

　　这类情境往往来源于一报纸、杂志、电视新闻等，有较强的时代感，能较好地体现“STS”。这类情境往往被国家课改实验区当作最后一道题——阅读题。

　　七、利用竞赛激发宣染情境

　　学生喜欢争强好胜，渴望表现自己。利用学生的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。我在课堂中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动学生们学习的主动性。

　　总之，在高中物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。