新课程理念下高中物理探究教学实施的探讨

　　新课程理念下高中物理探究教学实施的探讨

　　教育部出版的《物理课程标准（实验稿）》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中，特别强调科学探究在物理课程中的作用,将学习重心从知识的传承积累向知识的研究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究作为一种重要的学习方式，也是高中教育阶段物理课程的重要内容，按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。《物理课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。按照新的课程标准和课程设计理念，在物理课程的教学中大力倡导探究性学习。

　　倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

　　探究性学习旨在提高学生的物理科学素养，而物理科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为主动参与，变学生的接受式学习为探究式学习。只有广泛地应用科学探究式教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证新的《物理课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。

　　一、存在的问题

　　虽然探究性学习有那么多的好处，但是在实施过程中却遇到了很多的困难，甚至还出现了“专家叫好，教师叫苦，学生叫冤”的说法，这是怎么造成的呢？这是由于长期以来，我国基础教育的课堂教学呈现的主要是接受式的学习方式，而对探究教学的研究与实践才刚刚起步，广大教育工作者对探究教学感到陌生，甚至不知所措或心存疑虑，因此在教学实践中，出现了这样与那样的问题。

　　1、学生习惯于传承式教学，对探究性教学的不适应。

　　2、在探究时，对探究的内容选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度。

　　3、在探究过程中，把探究过程要素机械地、按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶。

　　4、在探究过程中，只要有疑问，不论难易都叫学生进行小组讨论。

　　二、面临的困惑

　　教师在引导学生探究的过程中遇到许多的困惑和问题。如：探究活动中，针对某一教学内容，学生自主活动的重点应该选择在哪里；这一内容应重点发展学生的哪些探究能力；怎样引导才算是恰当、充分；提供怎样的背景资料或有关信息，何时提供这些材料才能促进学生自主探究；在活动过程中哪些地方确实需要教师有意义的讲授等。在探究教学中产生的问题有：教师介入得过早，阻碍了学生自主发现的机会；介入太晚、引导无效，让学生过久地处于盲目状态，不仅浪费了大量的时间，又没有完成教学任务；甚至有的教师对那些根本不必要、不应该引导的内容也来引导学生，剥夺了学生尝试错误的机会；而对那些需要引导的内容又不能充分引导，使得学生束手无策等。

　　三解决的方法

　　1、要选择恰当的探究内容

　　探究教学之前，我们需要对探究的内容进行合理的选择。首先要根据实际情况，有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。其次要考虑到探究内容的选择应符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。主要的原则：

　　（1）、适度性原则：适度，主要是指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。

　　（2）、趣味性原则：探究教学是以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。实践发现，选择源于学生生活的、选择超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容，有益于激起学生的探究兴趣。

　　（3）、可操作性原则：课堂探究希望有结果，因此探究内容应该选择通过有步骤的探究活动可以得到答案的内容；选择探究结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的内容。

　　2、要创设清晰的物理情景。根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情景时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情景可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。例如：在学习平抛运动的过程中，可以先用多媒体演示猎人打松鼠的课件，猎人水平射击与他在同一高度的小树上的松鼠，第一次松鼠并未发觉，猎人没有射中，第二次猎人开枪时，松鼠警觉后从树上自由落下，则刚好射中。

　　3、在探究教学中作有效的引导。不要一遇到问题就叫学生分组讨论，在这里教师的引导就非常重要了。虽然学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能自主地开展探究性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进对自然规律的认识和科学素养的提升。

　　总之，只要我们能解决好在探究教学中出现的几个问题，那么新课程理念下探究性学习会变成一种非常有效的学习方式。因为这种学习方法要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。教材不可能用过多的文字讨论什么是科学探究，怎样进行科学探究，只能在各个单元中结合课题内容有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生在实际的探究活动中充分体验。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习之中，不宜孤立地进行探究方法的训练。当然，构建科学探究的学习情景，是开展探究性学习的有力保障。