让学生在实验中感受物理的魅力

　　让学生在实验中感受物理的魅力

　　物理学是一门以实验为基础的学科。实验是物理学的重要组成部分，教学中有特殊的地位，是加强基础知识教学不可缺少的环节。它不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。纵观目前国内外物理教学的动态，也能给我们一些启示。在一些发达国家，实验在中学物理教学中已明显得到重视和加强。例如：据英国牛津大学教育学院世纪年代一份研究资料介绍，欧洲国家，中学最后二年（即预科）的学生物理实验所占的比例较大，如英国约占整个教学时间25～50%，在中学低年级可占每堂课教学时间的70%～80%。又如，西德国民教育初中物理课程共安排了343个实验，其中295个由学生自己完成，学生对物理学这门课的学习，几乎完全是自己手脑并用的过程中完成的。由此可见，在指导思想上，中学物理教学坚持以实验为基础；在实验教学要求上，增大学生的实验比例，着重实验能力的训练；在教学形式上，更多地趋于采用边教边实验的方法。近几年来，在我校开展的课堂教学整体优化教研活动中，积极采用边学边实验的教学形式，达到了预期的效果，下面就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。

　　1.物理实验是帮助学生理解知识的桥梁

　　边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。

　　在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验综合作用。

　　作为帮助学生理解物理知识的桥梁，离开了理实验而单纯地讲授物理知识，教师不容易讲清学生也难于理解、接受。例如说明大气压存在“马德堡半球实验”，如果不让学生拉一拉，而靠教师讲述，尽管你讲得头头是道，你能保证学不怀疑吗？……像这样的实验，只要教师一演示无需花费多少口舌，学生将会深信不疑，留下深印象。至于那些要用实验数据进行分析才能得出论的物理规律来说，教师要讲清楚，并使学生受、理解，无疑是更困难的，非从实验出发不可。

　　2.物理实验形象生动，能有效地激发学生的学习热情

　　初中学生正处于身心发展阶段，心理素质也稳定，好奇心强，物理实验形象生动，本身就带很强的趣味性。因此，学生对实验演示往往比听师讲课感兴趣得多。所以，几乎所有学生上课时是盼望老师早一点做实验。

　　在教学中，教师如果能精心设计好实验，并妙地进行演示，创设一定的情境，增强其趣味性新颖性，便能有效地刺激学生的感官、增强学生的意注意，从而激发学生的学习热情。

　　3.引导学生一物多用，挖掘学生的实验潜力

　　医用注射针筒结构简单，比较常见，应用于中学理实验中有其独到之处，可说明许多问题。

　　应用一：验证大气压的存在；

　　应用二：演示压缩气体做功；

　　应用三：演示喷泉实验；

　　应用四：演示帕斯卡实验；

　　应用五：演示连通器原理；

　　应用六：演示潜水艇原理；

　　应用七：演示液体的沸点与气压的关系。

　　除以上应用之外，注射器的用途还非常广泛，在平时的教学中要积极鼓励学生多动脑，多动手。另外，还可启发学生发挥其他材料（如易拉罐、饮料瓶、纸等）的多种实验用途。

　　4.实验是一种实践活动，是培养学生多种能力的重要途径

　　实验作为一种实践活动，是联系理论与实际的纽带，在实验教学中，教师如果引导得法，对于培养学生的多种能力是行之有效的。

　　将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改制，可由学生边学边实验。例如在学习“浮力”时，我们根据教材的精神，将书上的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深了，再引导学生做接下来的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮＝G空- G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。

　　总之，在物理实验教学中，不断地培养学生发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设计。不断地运用创新思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，不断提高物理课堂效率，以适应当前素质教育的需要。