高中物理教学论文 语言在教学中的运用 人教版

　　物理教学语言在教学中的运用

　　语言是人们交流思想、传递信息、表达感情的工具。所谓语言艺术是语言特性与艺术性的统一。物理教学中教学艺术的运用，包括有声语言和无声有形语言的运用。有声语言是指教师的口头表达，无声有形语言包括教师的手势、表情、仪态、仪表等方面。

　　从理论上说，任何教师都会摒弃那种窒息学生思维、单调说教式的教学语言，并总是希望自己的讲课会备受学生欢迎。那么，就看他有声的语言表达和有形的语言表演的基本功和教育素养，其功力和素养直接影响其教学效果。要达到物理教学中教学语言的科学性、规范性和艺术性的统一，做到直观、形象、通俗易懂，就得借助各种语言方式来协调，从而有效地增强语言的表现力，使学生喜欢听，听的懂，多积累经验。

　　一、要有丰富的情感

　　教育工作是一种富有情感色彩的工作。这里指的情感，既包括情感的内容，也包括情感的表现形式。情感贫乏，冷若冰霜的教师，是不可能把教育工作搞好的。一个物理教师走进课堂，死气沉沉，语言无力，又怎能完成一节课的教学任务，怎么谈的上提高四十五分钟的课堂教学效率呢？

　　教师富有情感色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响。教学语言艺术的应用，感情充沛是第一位的。教学中，教师讲课时如果无精打采，照本宣科，就会使学生听起来味同嚼蜡，就会昏昏欲睡，不能激发他们的学习兴趣。所谓感情充沛，指教师教学时，应像演员深入角色上台演戏一样，富有激情。例如初中物理《磁和电》这一章，从生活中简单的磁和电的现象出发，引入磁和电的概念，这本身就是充满去趣味性的内容，如果教师在讲课时不带任何感情，那么学生原由的兴趣也可能会消失。

　　丰富的情感，不单单是课堂教学的需要，还应是教师道德情操的体现，教师在教学语言中表现出来的情感，应具有三方面的内涵：一是阐述教学内容的自然情感，二是对学生抱有的期望情感，三是热爱教育事业的激情。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激起他们的学习热情，能使他们更好的感受和理解教材。通常所说的“动之以情”，也就是这个意思。

　　二、要有节奏感

　　上课应有课堂教学的节奏。我们讲语言表达的节奏，主要是指讲课时语言的快慢，音调的高低，音量的强弱。检验教学语言的节奏是否最佳，就应看教师的理解与学生的理解是否能协调同步。这样的节奏，有利于学生在课堂上的思维活动处于较佳状态。所以，在课堂教学中，如果教学语言速度太快，学生的思维活动跟不上，他们没有理解消化的时间，听课就会感到吃力，容易产生消极情绪，学习的知识也容易“夹生”。若教学语言速度太慢，就会造成课堂气氛沉闷，学生情绪不高，反而是他们的思维活动不积极。教师讲课的声音太高，语言的刺激太强烈，会影响学生注意力的保持。反之，讲课声音太轻，学生听课吃力费劲，会引起他们听觉的紧张而产生疲劳。因此，教师的教学语言，一定要注意快慢适中，高低适宜[5]。我认为，戏剧念白的十六字诀，对于教师课堂教学语言的表述，是一个很好借鉴。这就是“快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪”。课堂教学语言要求运用快节奏讲话时，不能像放机关枪似的乱赶，应保持吐字清晰、语言准确；运用慢节奏讲课时，要字断音不断、音拖而情激；高声讲课时要音高而不噪，不能声嘶力竭；低声讲课时，虽音低声小，但要把每个字清晰的送出去，不要闪掉某些字，而要以教室里最后一排的同学听清为准。

　　教学的语言节奏，要根据教学内容、实验安排和课堂上学生的情绪而巧妙的控制与调节。教师在讲到教材的重点或关键地方时，语音速度应该放慢，语气应适当的加重；当讲到难点时， 声调可以提高，尾音适当拖长；当课堂秩序出现混乱，这时教师不防有意变换声调，压地嗓门，使声缓而语重。这样，可以取得良好的效果。例如在讲静摩擦力的概念时，教师应该加重语气强调“相对运动趋势”，这样可以使学生正确的把握静摩擦的概念。

　　四、要通俗易懂，条理清晰

　　教材内容是浓缩了的语言，教师应在融会贯通的基础上把书本知识变为明白、通俗易懂的语言传授给学生。通俗的口头语言不仅能使学生易懂、易接受，往往还能使学生根据语言内容形成视觉形象。因此，在一定程度上，通俗易懂的口头语言比晦涩难懂、呆板的语言更具有直观性。例如：在讲到物体运动状态改变时，学生可能不太明白“运动状态改变”的具体含义，在这时，教师就应该说明物体由运动变为静止、由静止变为运动、由快变慢、由慢变快以及运动方向的改变都是物体运动状态的改变，这样学生就能轻易的明白“物体运动状态的改变”所表示的意义。

　　要使学生听的懂，易记住，用教学语言在分析时，总是要做到主题明确、条理清楚、主次分明、互相衬托，围绕重点层层解剖，由表及里揭露本质，论证时由前因到后果要环环相扣。只有这样所讲授的知识内容才真实有力，逻辑性强，才能吸引学生的注意力，使之具有持久性。所以，只有语言清晰、条理分明的教学语言才能使课堂教学收到事半功倍的效果。

　　五、要善于运用“无声有形”的教学语言

　　运用教学语言时应把有声语言与无声语言相互配合。如果“各自为政”，那么活生生的物理教师就将变成一台死板的录音机，其教学效果就大打折扣了。只有课堂口头语言的抑扬顿挫与教师形体动作的快慢轻重，以及面部表情有机地结合在一起，才能使教学语言达到声情并茂，激发学生的学习兴趣。例如在讲左手定律时，教师除了口头描述外，还应该伸出手对着学生亲自示范一下，才能达到最佳的教学效果。无声有形语言可由表情语言、手势语言、体态语言和仪表语言等几部分组成。

　　表情是由眼睛、眉毛、口型、面部肌肉与脸色等搭配组合而成的。它是一个人心理状态的晴雨表。在物理教学中还必须经常借助手势来模拟某些事物，替代某些语言，表达某些意见等；教师从进入教室开始就开始在学生面前亮相，要求教师的“走相”和“站相”要自然，矫健，有一种朝气蓬勃、奋发向上的精神，调动学生的情绪进入教学状态；还有一种无声有形的语言就是仪表语言。教师的仪表要求明朗大方，着装要端庄稳重，给学生一种健康的心理感受。

　　表情语言、手势语言、体态语言、仪表语言与口头语言的搭配恰当则可起到珠联璧合的作用，可以唤起学生强烈的求知欲，使课堂气氛活跃起来，四十五分钟在既轻松、生动，又能使学生学到知识的氛围中悄然而过。

　　六、要注意反馈与交流

　　常言道：眼睛是心灵的窗户，学生可以从教师的眼神中体会教师的用意，教师也可以及时获知学生的反应。师生之间的交流可通过有声语言和无声语言。

　　在课堂上，教师注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂上学生注意力的有效方法。教师与学生保持适当的目光接触，也有助于教师从学生的目光中得到反馈信息，通过各种迹象捕捉学生的反应并及时地用合适的表达方式来解决问题。而提问回答是常用的交流手段，讨论也是发现问题、解决问题的好方法。如在测水的沸点实验中，由于实验误差，测出来的沸点很可能不是一百摄氏度，这时候教师可以引导学生讨论造成这种结果的原因。通过这种类似的讨论，培养学生学习物理的能力。

　　只有及时掌握反馈信息的教师才能真正掌握了教学语言的主动权。放手让学生参与教学，把一言堂转变为群言堂，把独角戏改变为对话，这不仅可以改善课堂气氛，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力，最终目的是提高教学质量。

　　七、要紧扣主题

　　教学语言虽然要求生动形象、通俗易懂、艺术话，但并不等于毫无限制、信口开河、肆意发挥、离题万里、夸夸其谈，应当明确对教学语言艺术化的目的是能使学生更好理解掌握物理知识，并会运用。因此，教学语言一定要紧扣课题内容。例如在讲牛顿第一定律那一节，可以对历史进行回顾，但不应该在各种观点的形成过程上多费唇舌，只需描述其观点，重点还应该放在牛顿第一定律本身所描述的运动和力的关系上。

　　物理教学过程不是一个单纯的知识授受的过程，而是一个引导学生求真、求善，求美的和谐统一的过程，要使教学过程取得最佳效果，教学语言艺术的运用非常重要。物理教学的语言艺术是一项难度较大的研究课题，应该作为提高教师自身素质的大事，在常规教学中努力实践，不断提高。