高中物理自主探究式教学尝试

　　高中物理自主探究式教学尝试

　　物理学往往被学生认为是一门较难学的学科， 但物理学又是一门应用十分广泛的科学， 与实际联系紧密， 对提高一个人的自身素质有重要作用。怎样变难为易， 这就需要创新； 只有在物理教学中进行创新教育， 使物理教学丰富多彩， 才能激发学生学习物理的兴趣，变厌学为乐学。几年来， 我在高中物理教学中就实施探究式教学进行了一些有益尝试。

　　一、创设问题， 营造探究

　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题， 这些问题交织在一起， 成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。高中生有很强的求知欲， 时常表现为思想上的困惑和疑问， 正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材， 以问题为契机， 精心设计， 释疑解惑， 帮助学生完成探究知识目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们就去探究， 从而得出： 安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后同学们一起讨论、探究洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和探究， 不断激发学生思维火花，突出学生主体和教师的主导。 在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题， 以展现知识的发生发展过程， 借助具有内在逻辑联系的问题设计， 促使学生思考， 逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力， 使学生真正成为意义的主动建构者。

　　二、循序渐进， 逐步深入

　　探究式教学强调了学生的参与和主动学习， 但是探究活动的安排应有一定的梯度。首先， 探究式教学在具体活动的安排上， 应遵循由易到难的原则， 逐步加大探究力度。从探究的环节上来看， 可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深， 对问题的表达来说可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。例如， 对于《声音的产生》部分的教学中， 可以着重于提出问题； 探究摩擦力产生原因则着重于猜想与假设……另外， 对于不同的学生， 探究活动的要求不同， 教师参与的程度也不同。其次， 探究活动的数量应该由少到多， 使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说， 可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动， 学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。第三， 由于探究式教学法的特点， 决定了获得知识的过程加长了， 因此， 在教学中一方面要处处渗透探究式教学的思想， 同时又不能对所有的教学内容都进行完整的探究式教学。这样既不能保证教学时间， 也不符合教育的经济性原则。故而， 探究式教学法并不否定其他教学方法。对于一些概念和规律还必需通过讲授、点拨等方法传授给学生（搭建脚手架）， 模仿与接受本身就是人的一种重要能力。第四， 探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先， 探究的课题应该能激发学生的兴趣， 符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如： 探究物体运动速度的变化（从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化）对学生来说， 探究活动各个环节的难易程度是不一样的， 适当地选择活动， 突出其中的不同环节， 对于学生熟悉科学探究的全过程， 充分发挥它的教育作用十分必要。其次， 探究活动应紧密联系生产与生活实际， 越是贴近生活的探究活动， 越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情， 开拓学生的思维。例如， 在探究影响声音的音调高低因素的活动中， 学生们通过敲打（弹拨）身边的物体发出声音来研究， 通过实际演奏手中的乐器发出声音来研究。他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远， 科学探究的活动其乐无穷， 只要留心生活就可以获得知识。

　　三、合理分工、交流合作

　　物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工， 各自完成相关任务， 从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。当然， 还应进行角色的转换， 以便每位同学都能得到机会均等的全面练习。例如， 探究物体运动速度的变化的活动中， 要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作， 任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要由许多同学共同讨论来制定。只有这样才能充分考虑各种可能的因素， 有利于探究活动的完成。交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中， 交流与合作的方式不同。如实验中的分工合作及角色转换， 猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达， 如探究报告、设计表格、图像等， 也要重视口头表达， 学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象， 学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议， 相互取长补短， 从探究过程中学会学习， 学会思考， 学会合作， 学会探究， 这正是现代教育的目标。