注重学生的化学学习权

　　注重学生的化学“学习权

　　叶立瑞

　　当前，化学教育改革正在不断地走向深入，其显著特征是进行新一轮化学课程改革，新的课程理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议正在逐步完善。反思改革的进程，都是围绕着学生化学文化素质的提高而展开。而要提高学生的化学文化素质，其中最为根本的前提条件就是承认和尊重学生的化学学习权。毫无疑问，化学教育改革能否取得实效也就取决于能否充分地尊重学生的化学“学习权”。

　　一、化学学习权的基本涵义

　　在人类社会进入信息社会的今天，学习将是每个学生的基本权利和义务，因而承认和尊重学生的学习权在当今比什么都重要。所谓学生的学习权，最早是在1985年巴黎召开的第四次联合国教科文组织国际成人教育会议的宣言中提出的，它把人的教育称之为“学习权”。其基本涵义是读写的权利、质疑分析的权利、想象创造的权利、认识把握自身世界的权利、编撰历史的权利、得到教育的权利、使个人与集体力量得到发展的权利。它是人们对教育活动的一种全新的解释，归根到底它是对人的一项基本权利的重新界定。可见，教育活动中首要的任务就是承认、尊重学生的学习权，这是教育活动高效率、高质量的重要保证。化学教育活动的实质也一样，首先要承认、尊重学生在化学学习过程中的基本权利，即要在化学教育过程中想方设法给学生一定的时间、空间，让学生去研读化学书籍（教科书、相关参考书），写学习化学的体会（作业过程中对化学问题、化学计算与证明、化学思想方法的体会与感受，阅读完化学书籍对化学的功能价值的看法、认识，等），鼓励学生对化学结论进行大胆质疑、对化学事实进行深入剖析、对化学理论的构建主动参与，给学生以充分的自由度让他们去想象、联想、猜想，充分地让学生用观察、实验、类比、归纳、演绎等方法多角度全方位地分析探究、描述解释、解决一些现实问题，提供机会让学生交流、表述对一些化学事实与客观现象的理解与认识，全面发展学生的化学潜能，给学生以广阔的思维天地，让学生深刻体会化学在现实生活中的作用以及它所展现出的价值（工具性、理性、美学等价值），理解化学的本质与特点，让学生感受掌握化学知识对正确认识客观世界及自身所起到的不可估量的作用。[1]而使这些化学学习权得以落到实处的化学课程就理应以此作为课程改革的核心问题。

　　二、受教育权和学习权区分

　　受教育权”和“学习权”，这是两个既有内在联系，又有本质区别的概念。“受教育权”这个概念，是特定时代的产物。这个特定时代，就是刚刚离去但阴影尚在的所谓“计划经济”时代。而“计划经济”时代的最大特征，就是国家包办。国家才是主体，才是“铁打的营盘”；所有公民都是客体，都是“流水的兵”。表现在教育领域，就是国家包办教育，教育资源的支配、教育标准的制定、教育过程的实施，统统是国家垄断，公民没有选择权。这种情况下，“受教育权”这个概念当然是成立的。建立在这种逻辑基础之上的教育，往往是整齐划一的、刻板的、生硬的甚至是僵死的。因为这样的教育只有一个指向，那就是国家的目的，国家的需要。学习者自身的需要———心灵的需要、身体的需要，往往是不重要的，被忽略的。教育的全部安排，都是为了把学习者培养成国家这个庞大机器中的某个标准件，实际上是把人当成了物。这样的教育从根本上说，是一种违反生命节律、因而违反自然法则的教育。

　　已经跨进市场经济门槛的当下中国，需要全新的教育。未来的中国是从今天的教育中逐渐生长起来的。如果今天的教育不能发生革命性的变化，那么，我们就不能够对未来抱有比较乐观的预期。

　　以“学习权”取代“受教育权”，可能是教育的革命性变化的第一步。市场经济逻辑中最强大的逻辑，是人的需要决定一切。只有充分服务于人的需要，才会最终赢得市场。这就最大限度地确立了人的主体地位。就此而言，可以说市场经济就是人性化经济。人性化构成了市场经济时代的最强音，必须追随这个最强音，这样的教育才算得上是新教育。

　　“学习权”的核心价值，正在于人性化———“学习权”是一种主权。只有学习者才是教育的主权者，而主权在根本上是一种选择权。没有选择权做前提，主权只是一种虚拟的权利而毫无实际意义。作为主权者，学习者有决定自己在何时、何地，以何种成本，选择何种内容、何种类型的教育的全部自主权利。“鞋好不好脚知道”，学习者的自身需要，是教育的最高律令，任何人不能越俎代庖。

　　由此可见“学习权”与“受教育权”的本质区别。它不是把人当成物，不是把人制造成服务于巨大机器的标准件。“学习权”既然承认学习者是教育的主权者，教育就必然以学习者的需要为核心出发点，教育资源的支配、教育标准的制定、教育过程的实施等全部教育环节，必然围绕着学习者来展开。这样就通过还原学习权，最终还原了教育的人性。

　　二、承认和尊重化学学习权的意义

　　承认和尊重学生的化学学习权是时代发展的必然要求。现在是信息化时代，各种信息铺面而来，要在飞速发展的数字化社会中有所作为，就必须掌握一定的化学基本知识，以快速灵活地获取信息，检索信息，利用信息。而现实生活中并不需要教条僵死的化学知识，需要能灵活地将化学知识中所蕴藏的思想方法迁移到现实中去，用化学的观点、方法去分析问题、解决问题，这一切的主动权全在学生自身。这就需要在现实的化学教育中必须充分承认、尊重学生的化学学习权，全方位地开放学生的学习领域，以适应时代的挑战。

　　承认和尊重学生的化学学习权就意味着要彻底改变传统的课程结构体系、传统的教育观念、传统的教育方式、传统的教育手段；意味着在教育教学过程中要真正以学生为主体，教师为主导，使教学成为点燃学生求知的火把，启动学生智慧的航道，一切都要围绕着学生化学文化素质的全面提高来活动；承认和尊重学生的化学学习权就意味着学生是化学教育活动中的真正受益者，他们不仅要在化学教育活动中学到基础化学知识，掌握认识客观世界的基本能力，更为重要的是要使他们正确理解现实社会、人类社会自身发展的规律，认识自己在社会发展进步过程中所肩负的责任，树立正确的价值观、人生观；承认和尊重学生的化学学习权，就是要给学生更多的自我发展机会，更大的思维空间，就意味着化学教育要真正体现以人为本，真正要把化学的精邃、灵魂溶进学生的学习过程，使学生能真切地感受、体验化学的发生发展过程以及它应有的文化价值；承认和尊重学生的化学学习权就意味着在当前的化学课程改革中要尊重学生的人格，一切改革的理念、课程目标的制定、内容的选取和呈现都要充分体现出学生的化学学习权。从这种意义上讲，承认和尊重学生的化学学习权就具有很重要的现实意义。

　　承认和尊重学生的化学学习权也意味着化学教育理论研究要在更为广阔的视野内关注学生学习的权利，从理论的深层次阐述学生在化学学习过程中到底拥有什么权利，这种权利在学生的发展过程中有什么重要的价值，进而从一个崭新的角度探讨化学教育的基本内涵、化学教育活动过程中的基本矛盾和基本规律，重新思考教育教学方法、教育手段在化学教育过程中的地位和作用，以便全方位地检讨和重构化学教育的理论体系。因此，承认和尊重学生的化学学习权就具有很重要的理论意义。

　　三、对教学中化学学习权的审视

　　如果对化学教育的现实进行聚焦式的反思，就会发现在化学教育过程中的很多方面有意无意地剥夺或者限制了学生的化学“学习权”。首先处于教育教学过程主导地位的教师在教育活动中缺乏民主作风，对学生的一些实际需求以及所思所想缺乏了解，因此教学设计就缺乏对学习主体的考虑，过多地依赖自己的经验与直接观察到的表面现象进行教学设计与施教，在课堂教学过程中，就突出地表现为教条化、模式化、单一化、静态化的趋势。教条化就是惟教材、惟教参、惟教案，一切教学活动过多地表现为三惟；模式化表现为教学结构刻板、僵化，不论什么课型，都是清一色的复习引入、新知讲解、练习巩固、布置作业，把课堂活的灵魂变成程式化了；单一化是把教学目标、教学组织形式、活动角色单一化，教师过多地唱独脚戏，过多的讲解完全代替了学生的思维过程，仅有的提问仅仅局限于知识的复述，习题的模仿操练，把本应由学生参与课堂活动而进行化学思维的权利被无情地剥夺了；静态化表现为少互动，无交往，教学过程就是注入式、保姆式（一切都替学生包办代替）、或者是专横式（不允许学生提不同的见解、教师以绝对的权威自据，学生只需静静地听就行了，没有交流探讨的余地，体现不出一点民主）。[2]

　　其次作为化学教育活动进行的载体课本也忽视学生的化学学习权，从内容的选取、呈现到版式设计都比较单调，缺乏弹性与应有的灵活性，没有为学生学习权的行使留有足够的空间。化学教育界已经意识到这方面的问题，新化学课程中着力在教材内容的选取、呈现等方面更多地体现学生的学习权，真正使静态的化学知识变得富有生命活力，让学生在独立思考、合作交流的过程中自己去发现、探究化学知识，真正感受化学的威力。

　　作为学习主体的学生，过多地依赖于教师的讲解，缺乏主动学习的习惯，一切等待老师来喂，相当一部分同学已经养成了懒惰习惯，不爱动手、动脑，因而思维能力、创新能力极差，这就是不珍惜自己的学习权所造成的结果。即使考上大学上化学专业的学生，在大学里地表现也是不尽人意的，学生学习的锐气、精神、毅力、问问题的意识、独立探究钻研问题的习惯、对化学知识的热爱程度等方面都存在着许多问题。

　　淡化和不尊重学生的化学学习权还表现在学习的管理和评价过程中。比如说学生在学习中出现的一些错误不是耐心分析其原因而是过多指责、一概否定甚至体罚，批评多于表扬，使好多学生没有体验到成功的乐趣。再比如对学生的考试成绩排队，严重地挫伤了学生化学学习的积极性，使好多学生把富有生命活力的化学学习看成是活受罪，造成的负面影响很大。

　　四、注重学生化学学习权的策略

　　现实化学教育中对学生化学学习权的忽视造成的后果是严重的，认清这一点后，关键的问题就是在化学教育改革中采取切实可行的教学策略以及应有的教学态度、教学行为来归还和确保学生的化学学习权。

　　（一）解放思想、转变观念

　　解放思想是归还学生化学学习权最为关键的一步。现在教师必须以高度的责任感，使命感，切切实实改变过去形成的一些陈腐思想观念，使自己在教育教学过程中能真正成为一个点火者，而不是一个灭火者，真正使自己处于一个引导者、发现者、启迪者；与学生一起的探究者，学生可敬可信可合作的共同学习者；切切实实在教学过程中用好自己的教学权，使民主的风气在课堂上展现它应有的风采，为学生营造一种良好的学习环境。

　　（二）开放时空、运用活动，增强实效

　　由于教学的内容来源于社会和生活实际，活动空间也不再仅仅局限于课堂，而是可以从课堂走向生活，走向社会。课程标准中指出：有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的方式，帮助他们解决生活中的问题。因此：

　　1.在时间上要给学生更多的自由度

　　允许学生支配自己的一些学习时间，让学生自由自在地去思索自己存有的一些问题，有更多的时间、精力去读自己想读的书，去交流请教自己想弄清楚的问题。时间的单向性决定了它极度的宝贵性，要教育学生用好每分每秒，让学生根据自己的实际情况和自身的一些特点，决定什么时间学习化学、什么时间做化学作业，而不是教师事先规定好要学生被动地接受教师的安排。还学生的自主权，给学生以自由。

　　2.在空间上要给学生松绑

　　不要过分要求学生安分守己，要使学生在课堂内外有活动的自由度：一定的发言权、思考权、表现权、交流权。化学活动离不开推理和计算，同样也离不开观察、实验、类比、归纳、演绎，以及直觉、想象、灵感等，这就要求教学不能模式化，要更多地开放教学空间，更多地与学生一起探讨为什么要学习这些知识，学习它对我们有什么好处，通过什么样的手段学习这些知识。比如说证明，它以高度的逻辑严谨、普遍适用而著称，那么在现实生活中，以及一些科学理论中也经常使用一些证明，这些证明与化学证明有什么区别和联系，在一定的公理体系下化学定理为什么是无懈可击的，通过讨论使学生知其所以然。教学过程中要不断地创设问题情景，启发学生去思考、去实践，去想更为深刻的问题。

　　时空开放为教学富有个性化创造了条件，而实施个性化的教学，就能从根本上为学生学习权的确保提供支撑。个性化的教学能更多地关注学生的生活世界，打通书本知识与生活世界的界限，能够合理地利用生活中无穷无尽的教育资源，使之与化学知识融通起来，把教学变得富有生气，有利于充分地享用思考、理解、认识客观世界的权利；个性化的教学能够关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，能灵活地把时间留给学生，使学生能充分地享用读写、质疑分析、想象创造的权利；个性化的教学能关注学生的生存方式，构建起民主、平等、合作的师生关系，尊敬学生的每一个想法，对于学习有困难的学生，能给更多的关怀和帮助；个性化的教学关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，使学生经历化学化的过程；也同样关注学生的独有文化，生活状态，增进师生之间以及生生之间的多维有效的互动，打破单一的集体教学的组织形式，使每个学生参与其中，享受成功的喜悦。

　　五、让化学学习权焕发出生命的活力

　　承认和尊重学生的化学学习权就是为了焕发化学学习的生命活力，让学生获得机会去体验感受化学的力量和美。

　　应有的化学学习权并非每个学生能够珍惜和合理使用，这就需要教师在化学教育过程中正确地行使教学权，多方动脑，指导学生正确地学习，特别是指导学生正确地进行内隐学习，在尊重学生学习风格，承认他们学习能力差异的同时，帮助学生掌握基本的化学知识、思想和方法，引导学生挖掘化学知识体系中的珍宝，启发学生用科学的方法和途径获得更多更有价值的知识。

　　为了使学生的化学学习权焕发出生命的活力，需要化学教师深刻地反思教学行为以及教学经历，充分认识现存问题的严重性，以及改革教学理念、方法、策略的重要性和紧迫性。我们每天那么辛辛苦苦的讲解到底效果如何，难到仅仅是让学生记住哪些概念和反应式，取得一个好成绩？应该想一想我们要给学生什么样的知识、信念、理想、追求、执着和希望。学生学习过程中，出现错误和问题都是正常的，问题是我们教师以什么样的态度去对待出现的问题，如何指导学生从错误中学习，如何使学生的基本品质得到发展；更进一步在教学中如何提供更广阔的视角，让学生去看、去听、去悟、去写、去说化学、去感受化学的魅力。

　　实施参与式教学是焕发化学学习生命活力的一种重要策略，也是个性化教学的具体体现，它是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”为基本理念，融理念、知识的获得于参与式活动之中，是能够充分尊重学生的学习权的一种教学方式。参与式教学活动贵在能调动学生思维的积极性，使人人在教学活动中奉献自己的聪明才智，人人动手、动脑，在自由平等地交流中理解知识，形成共识，进而相互学习。

　　主要参考资料

　　1．《现代中国终身教育论》吴遵民博士

　　2．《还原学习权》笑蜀