新课程高中化学教学一些探索

　　新课程高中化学教学一些探索

　　旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑”，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里。面对新课程、新教材，无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”；课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神，加大了教材的深度和难度。教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必须作出深刻的思考。

　　一、转换自身角色，优化课堂教学

　　新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以学生自发的学习和接受为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清楚自己应扮演什么角色，比如高中化学必修2专题二第一单元《化学反应速率与反应限度》一节，本应由教师引导学生根据前面所学过的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件，有的教师也可能担心学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对知识的理解灌输给学生，学生听得累，他们失去了自己对理论感悟的思考时机，这时教师把自己还是定位于“传声筒”。其二是教师引导者的身份不到位，比如高中化学必修1《含硫化合物的性质和应用》一节，教师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深入引导：我们能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及原因，介绍给大家呢？如果教师加上这样的引导，可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受生活的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中大多有分小组讨论的环节，教师布置好讨论的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参与到学生的讨论活动中去。其四是当学生提出问题时，教师不能很好地引导以保护学生思考的热情，如在学习气体摩尔体积时学生能归纳出标况下1mol气体的体积都是22.4L,这时有同学提出固体物质也有规律即密度大的体积小,因为教材上刚好用1molFe和1molAl举例,如果老师不注意引导学生的探究热情将被扼杀。这些都表明教师在新课改中自己的角色还没有演变到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新课改。

　　二、加强实验教学，鼓励学生主动实验。????

　　实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创新思维的作用尤为突出。首先，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。 例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中，学生往往观察到生成黑色沉淀，教师可以马上追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的好奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、实验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。其二，让学生亲自设计实验，培养学生的创造性思维。再如，在讲必修1专题四时，讲到浓硫酸有一种重要的特性—吸水性，书上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化钠溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，立即析出氯化钠白色晶体。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，自行探索，不但可以提高学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。

　　三、以变革课堂教学为重点，培养学生的自主探究能力

　　实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。例如：我们学习物质燃烧的条件时，可以先让学生进行猜测：火柴点燃后是否一定能燃尽？实验试验：把火柴点燃后，摆放成各种姿势（竖直、斜放、平放等）进行燃烧实验。发现问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。

　　作出解释：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。

　　验证解释：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。

　　得出结论：物质燃烧的条件是：温度要达到可燃物的着火点且要有充足的氧气。

　　探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。

　　如案例：CO2通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中实验现象相同。有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的实验，结果发现SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是一直保持澄清，后来，经过多次改变外界条件，如SO2进气速率及浓度大小控制，才能看到浑浊。

　　四、培养学生将化学融入生活，用于生活的能力。

　　例如：我们设计一份家庭作业（要求家长参与评价）——观察一顿晚餐的烹饪过程，分析哪些过程是化学变化，哪些是物理变化。当作业布置后，学生很感兴趣，有此家长反映，平常孩子在家里一点活都不做的。那天晚上特意帮妈妈做饭呢。虽然交上来的作业普遍来说科学性不是很强，但他们的观察都很仔细，如：（1）洗菜时，发现洗菜水变绿了；（2）煤气能够燃烧，并放出大量的热，使生米变成熟饭。（3）煮饭时，5分钟的时候——米饭有点儿生；10分钟的时候——米饭熟了，并有饭香；14分钟后——米饭糊了，有一股焦味，但很脆（化学变化）等。通过简易的化学活动，让学生不会一开始就畏惧教师、畏惧化学，而是感觉到化学的可爱之处，以后也会认真地、投入地听课。

　　其次，通过让学生写试验报告等方式，实现化学课堂学习的延伸。（A）有关空气质量、污染或者保护的宣传画报（B）天然水的净化实验报告（C）运用金属活动性顺序表，由学生自己设计三组实验，来验证金属与酸、金属与盐溶液的反应必须符合金属活动性顺序（D）有关碳酸饮料对身体影响的调查报告

　　通过试验报告的制作与整理，激发学生的主体精神，促使学生最大可能地实现自身价值的基本理念。

　　1，联系社会、生活进行专题研究

　　比如，① 化学与环境保护。可细分为：酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废处理”、环境监测技术等。② 化学新能源、新材料。可细分为：化学电源、新能源、纳米技术、海洋技术、硅酸盐材料、新型无机非金属材料等。③ 化学与生活。联系奶粉事件，对食物添加物质的考察和研究，对学生提高学习化学的兴趣是大有帮助的。化学与生活可细分为：水与生命、生物体中的重要有机物、健康与安全（毒品、烟草、兴奋剂对人体的危害），药物合成等。

　　2，对前沿知识的“拓展性研究”

　　如讲了碳的同素异形体后，可让学生查阅有关资料，了解C60的结构、性质和用途；讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米，什么叫纳米技术，纳米材料有哪些特点等；讲了氧族元素，可以介绍科学家新近发现的O4分子，可让学生根据O4分子的结构特点，预测O4的氧化性强弱、稳定性等；又比如，学习了氧族元素后，可以介绍N5 盐粒炸弹、C8（NO2）8猛烈炸药等。又比如对C60、N5 等物质，我们可以根据数学、物理等知识确定它们的结构，并根据结构，预测它们的性质，这样的学习也属于创新学习。

　　总之，根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习“活”起来。