新课程下的化学自主性探究

　　谈新课程中的化学自主探究性学习

　　目前，很多化学教师在课堂教学中普遍存在下列问题：一是对学生的主体性认识不够，不信任学生。总是认为学生这也不行，那也不行，没有看到学生真正的潜能有多大，而是以教师为中心，把学生当配角，什么都包办代替；二是对教材把握不准。有的教师在讲某些化学规律时，花费大量的时间去泛泛讲述，为什么不能把更多的时间留给学生多思考一些问题呢？三是实验方式不当。比如教师在讲物质的实验室制法时，多数是照搬教材的制法和顺序，当然这没有什么错误，但我认为，为了培养学生的创新意识和创新能力，可改变教材中的制法和实验顺序，使学生在探究过程中得出结论；四是教学方法不新，目前很多教师的教学基本流程是：熟悉教材与大纲→确定教学目标→制订教学策略→课堂教学→调查反馈评价，然后是大密度和高强度的巩固知识点的强化训练，其出发点是教材而不是学生，学生只是被动地获得知识、是接受知识的容器，为的是应付考试，而不是主动发展、提高能力。因此，在教学过程中有必要大胆实施自主探究性学习，培养创新型人才。

　　一、自主探究性学习是新课程改革大背景下的必然产物

　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。

　　二、自主探究性学习是培养学生创新和实践能力的有效手段

　　探究性学习是指学生在教师指导下以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、熟练技能、发展思维的过程，它是对中学生进行创新教育的有效途径，探究性学习的课堂教学流程是：创设问题情境→学生提出问题使情境问题化→学生探究问题体现实验学生化→师生共同解决问题、使学生思维展示过程化→巩固训练。显然，这个过程就是培养学生创新思维的过程。学生学习的内容和结果对于教师和成人来讲往往是一个不言而喻的现成结论，如质量守恒定律，但对学生来讲都是新的，是一个新课题；科学家研究的内容对于人类是第一次、是突破，但对学生来说却是与科学家创新的发展过程相似的，主题都是为了认识某种客体而对现有认知结构和认知方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式而言便是创新。

　　科学家的发现能力是从简单发现中发展起来的，不重视学生今天“小”的发现，也就不可能有明天的“大”的发现，二者具有连续性。由于二者的研究过程具有相似性，只要我们在教学中，不断引导学生进行探究性的学习，就能丰富和发展学生自身的探究能力，例如：在做一些验证性化学实验时，让学生根据自己的学习目的和问题特征，将问题和自己已有的认知结构方式进行调整、改造，以便在问题和自身的认知结构间建立内在联系，在解决问题过程中，将知识内化到自身的认知结构中去，这种学习必然会形成相对于学习者已有知识而言的新认识，在这一过程中，学生的创新动机与兴趣倍增，创新意识得到体现，当遇到困难挫折时会改变方式去探究，当顺利完成时会高兴、快乐、满意，其创新精神得到升华；对现象敏锐的观察、对数据合理的处理，大胆的假设与联想，使创新能力得到发展。长此以往，这种探究性学习可为中学生将来进行科学研究打下坚实的基础。

　　三、创设问题情境，激发学生探究性学习

　　学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为，解决一个问题是对知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性思维，现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所以，教师在施教中应尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，自然就要去探究学习。例如在学习了硫酸的性质后，学生知道硫酸与氯化钡反应后生成硫酸钡白色沉淀，出示问题让学生思考，在医院做钡餐透视时，若误服碳酸钡为什么会出现中毒？中毒时怎样进行解毒？问题在学生大脑中产生后，要求学生自己设计实验，并亲手实验，这样就很好地培养了学生的想象力和创新能力。

　　四、自主探究性学习的教学设计思路

　　（1）课堂教学活动过程。进行自主探究教学首先要构建问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，最后获得和形成化学方法，解决问题、继续探究创新。

　　（2）要以人为本。对学生来说，知识和经验都处于较低水平，因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和知识经验，要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。

　　（3）教学内容的包容性。自主探究性学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据，允许学生发表自己的见解，允许学生采取多种形式、多种方法对待教师的教学。教学内容和教学形式对学生的包容，是创造自主探究性学习的条件。

　　（4）活动的知识性。我们教学的目的是为了学生能够学习知识，培养生活能力，通过学生的积极探究，使学生掌握化学基础知识和基本技能，知识和技能是学生自主探究的基础，教师的任务是在学生自主探究学习的过程中当好学生的向导，探究的问题和结论要遵循化学知识发生和发展过程。

　　（5）对作业辅导和训练的自主探究。基本模式有两种：一是三段式：即自主探究作业→教师引导→教师点拨。其中“自主探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导和答疑；“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等；“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解等等。二是交叉式：讲讲练练，讲练结合贯穿始终，其中“练”是学生自主探究的过程，是教学的重点，此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。

　　（6）对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生“走在前面”自主探究，在自主探究的基础上独立完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈，学生在学习中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教，教师要做到经常关心这些“走在前头”的学生，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。

　　通过教学实践，我感到自主探究性学习，能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在化学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关化学知识和问题，能运用化学方法、化学知识来分析问题、解决问题。通过自主探究性学习，也使得化学基本知识和基本技能得到提高。

　　随着素质教育的深入和新课程标准的实施，开展探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力已是基础教育改革的必然趋势，我们还要继续探索能全面提高学生素质、发展学生个性特长、为社会培养大批有创新精神人才的途径，为教育事业的腾飞发展做出不懈的追求和执着的努力。

　　山东省莱芜市凤城高中 吴秀凤

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