怎样上好一节课

　　怎样上好一节课

　　“把握课堂，重视效率”一直是老师和学生共同努力的方向，怎样上好一节课,那是是仁者见仁,智者见智。作为一名刚走上工作岗位才两年的新手，只是在课本中学习一些怎样上好课的理论知识，在能者面前大谈特谈怎样上好课，实在是班门弄斧。所以，我只能结合课本上的理论知识，按照上课的顺序略提自己的一些看法。

　　导入 好的开头是成功的一半。好的课堂导入，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性和简短性原则。这样不仅能激发学生的 学习积极性，而且有的放矢，不会偏离教学目的，同时占用课堂时间一般只有3-5分钟，这对课堂效率的提高也是非常有好处。一般导入的基本程序是：集中注意→引起兴趣→激发思维→阐明联系→明确目的→进入学习课题。例如，在学习元素周期表的时候，就可以从研究元素周期表的历史来引入，首先问学生课本最后一页有一张表格，它叫元素周期表。是1869年俄国化学家门捷列夫将元素编排出来的一张表格。现在已经发现的元素有112种，那为何将这112种元素按照这样的顺序排列呢？这样排列有何作用？这种排列遵循什么样的规律？这一章我们将来细细地讲解……当然，导入的程序并不是固定不变的，在实际应用中根据教学情境灵活应变。

　　讲解 讲解是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则的等的行为方式。研究表明，如果讲解技能运用的好，在知识的传授中可以达到省时，省力、高速、高效的目的。课堂讲解要坚持学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业术语解析学科知识。每门学科都有自己的概念和理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规律和本质。同时教师要针对学生的认知水平和情感需要，善于提出思考性问题，创设情境，引起学生的好奇心以激发学生的学习兴趣。在讲解分析时教师要能点出矛盾，拨动学生的思维，找出问题的实质，拨正学生思维的路线。在语言表达上面要讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证启发学生的思维。讲解中，要求目的明确，重点突出；实例丰富，新旧联系。例如在讲原子核外电子排布的时候，对于电子层模型示意图，可以把这些电子层看成时洋葱皮，电子就在这些不连续的壳层内运动。最后要提醒学生，这些不连续的壳层是人为划分的，并非实际存在，这是人们根据电子在这些不同的区域出现的几率的不同而划分的。注意在讲解中要做到用词准确，语言通顺，条理清楚，分析透彻，逻辑严密。

　　提问 课堂提问是师生交往互动、理解对话的重要手段，掌握提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙。有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。在这里，学生有无进步，有无发展，是否体现全面性、普遍性，就成为鉴别教学有没有成效的核心指标。具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性，以及获益学生的普遍性、广泛性。

　　有效的提问，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决方法。提问时要注意，必须在了解每名学生现有能力的基础上，对学生进行有针对性的提问时，一定不能对学生产生消极的暗示，流露出对学生能否正确回答的疑虑。其实，活泼、生动、民主、安全的课堂气氛，学生对学习的好感以及对自己学习能力的自信心，就是这样在教师尊重学生、对提问方式的精心调控下逐步培养起来的。

　　强化 强化技能是对一类教学行为的概括，这类教学行为的行为方式特点是：教师对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，是教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。强化之前，教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果。每一名学生的心理特征都会有某种个人的色彩。教师若能在强化的同时关注他的心里特征，会更有助于增强强化的效果。另外，同一名学生在不同时期，心理状态也不同。教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素。

　　要特别指出的是，在中小学课堂教学中，不当地运用强化技能也会带来许多不必要的麻烦，例如，简单重复性的练习，其实就是误用强化技能的表现。

　　调控 课堂调控是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处地处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点点拨引导学生的课堂学习，形成积极地课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。自从进入新世纪以来，随着课堂教学变革的不断深入，我们对课堂教学也有了更全面的认识。课堂教学具有师生积极参与、交往互动、共同发展的新特点，每一节课都是师生激情与智慧的综合写照，具有不可重复性，迫切需要教师具有实施课堂调控的能力。课堂调控能力的强弱已经成为教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。例如，学生上课时的情绪高涨，大谈特谈教学以外的有关于本节课的话题，对于理科，这将影响到教学的进度，对于教学无益，教师这时候要及时地制止，而语言方面要尽量的委婉。

　　结束 课堂结束时在完成一个教学内容或活动时、教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统、转化升华的行为方式。结束与导入是相互对应的一对范畴。导入是始，结束是终；导入是开，结束是合。一始一终，一开一合，构成课堂教学的完整过程。从令一个角度讲，一次课的结束也是另一次课的开始，因此说：结束的终点又是下堂课的起点。重要的是结束环节，成则使之前的教学锦上添花，败则使努力前功尽弃。结束能给学生提供最及时的强化与巩固，帮助学生迈向良好记忆习惯的第一步。例如，在化学课堂上，可以在结束的时候把本节课的主要重难点内容再重复一遍，强调它们的重要性，让学生在课下对重难点内容不懂的部分多做练习，达到巩固的目的。也可以在结束的时候呼应导入时给大家提的问题做出完美的解释，这样会使学生对本节课的内容更感兴趣，在课下写习题也会带着这份喜悦去完成老师给布置的任务。

　　以上是我参考一些资料，并加上自己的一点见解，在能者面前班门弄斧，希望大家看完后能给我的见解提出宝贵意见，在下感激不尽！