试谈“选择-分层-协进”模式下的化学教学

　　试谈“选择-分层-协进”模式下的化学教学

　　叶圣陶老先生的一句名言很有指导意义：教是为了不需要教。显然，这样的“教”，就得教到点子上，也就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界。从这个角度看，就会发现，有的所谓“教学设计”仅仅具有“成就”教师的意义：是一种“精彩”的表演，一种“有效”的控制，而这个过程一结束，其意义也就结束了，如果没有老师的这种“调动”，学生对于下一次的学习仍然没有多大兴趣。所以我们教师在上课的时候，应该考虑两个问题，即我为什么要来上这堂课，如何来上这堂课。这两个问题是化学教学中需要解决的两大课题。讲得更具体一些,那就是化学教学是以什么样的学习心理学、语言学和学生已有的知识技能作为教学基础的,怎样才能在不脱离理论基础的情况下指导学生做好课堂知识和技能的掌握，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。这两个问题是构成化学教学的最主要的两个部分,也是教师授课的必经之路。

　　学生是学习的主体，所以学生应当有选择教法和学法的权利。所谓教法就是教师教学过程中，教育学生如何获取知识，形成技能的方法和手段；学法就是学生在教法的指导下如何学习，它们是教学过程中的两个基本方面，既联系又区别，是不可分割的统一体。教法是培养学法的手段和指南，而学法则是教法的目标和归宿。教法对学法有指导作用，但不等同于学法，更不能替代学法，反过来学法又对教法有反作用，可以促进教法的改进与提高。这就是二者的辩证关系，在教学中我们必须理顺它们的关系，摆正他们的位置，既不能扩大教法的作用，忽视学法；也不能撇开教法，独论学法。

　　“选择-分层-协进”是我校根据实际而申报的一个重要的研究课题，它是广大教师通过对上述两个问题的有益探讨。该模式下的“选择”就是学生对教法和学法选择，其核心内容其实就是一个字：“问”，化学是一门以实验为基础的学科，它有不同于其他学科的自己独特的特点。试想，一个班级有五十多名学生，其学习基础，家庭背景和感悟能力各相同，过去那种填鸭式的“满堂灌”教学，除了给教师成就感以外，给学生又带来了怎样的知识和技能呢？人们把知识叫做学问，把有知识叫做有学问。“学”和“问”连用，不是偶然的巧合，而是颇有一些道理的。所以说， “问”既是教法，也是一种学法。首先，如果学生自己有问，而且肯问、会问的话，那么这种学习方法则完全是主动的。只有主动问、主动学，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性；才能真正体现学生的学习主体地位，也才能真正做得了学问。因为从某种意义上说，学习也是一种需要，没有需要，自然就不愿学习。当学生自己有了强烈的求知欲望时，他肯定会有许许多多要问的东西，只待老师去满足他的要求，或者干脆自己就主动地去学习，得到他所渴求的答案。其次，如果学生自己有问，而且肯问、会问的话，那么这种问应该是有选择的，问其所以要问者，问其关键所在者。这种有选择的问比起老师“牵着鼻子走”的被动问、随意问，也不知要强出多少倍。化学是以实验为基础的学科，其丰富的元素符号、化学式、结构式与化学反应方程式等高度浓缩的符号体系体现了这门学科的精妙，放手让学进行教法学法的选择，既是对“杜郎口”教学模式的补充，更是让课堂充满生命活力的重要内容。

　　“分层”永远是一个古老而年轻的话题，学生毕竟是学生，教学的组织者和管理者还是教师，所谓的分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。那么，如何实施分层教学呢？

　　首先，目标分层。化学是一门全新的学科，由于学生认知水平的差异，教师在教学中为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。

　　其次，提问分层。在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。

　　第三，习题分层。根据学生的实际情况安排学生的课后作业。基础的东西要求全部学生必须完成，难度大一些的要求就有所不同。学有余力的，不但要完成已有的作业，还可以根据其自身的情况做其他教辅。学生有问题课堂上解决不了的，可以通过师生联系进行单线沟通解决。

　　最后，课外培优辅差。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，首先通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。在学生在课堂上多做、多讲、多练，提倡民主，充分体现探究式教学观念，培养学生学会学习，善于创新的意识，充分调动每一位学生学习的积极性。

　　“分层”教学的归宿就是协进，所谓“协进”，顾名思义，协调进步，共同提高。学生选择，教师分层的最终目的是为了全体学生的发展和进步，在初中阶段，化学是一门极其重要的起始学科，但往往由于教师千篇一律的教学模式扼杀了学生发展的灵气。学生原有的认知结构和知识水平，是影响新的学习的一个十分重要的因素，划一的教与学去影响不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。因为“分层”，所谓的“差生”会为答出一道简单的化学选择题或分析题而欢天喜地，对于这些学生来说，这种情绪是教师说多少好话，表扬多少次也难以实现的；对于中等水平的学生而言，会为随时掌握新的知识而信心倍增；而对于知识水平好一点的学生来说，也会因解出一道拓展题而激动不已。无论哪一层次的学生，在化学课堂中，都有了一种真实的成就感，学生不再抱怨题难，不再害怕做实验，不再不愿意做题了。

　　教学的实践告诉我们：“选择-分层-协进”的教学模式，能让学生主动积极参与学习，在探索中获得成功，在提问中获得知识，在活动中获得发展，也就能够实现教学质量的大面积提高。