高中化学新课程教学中教学方法的改进及其案例

　　高中化学新课程教学中教学方法的改进及其案例

　　自实施高中新课程以来，一线化学教师热情高涨，领悟新课程理念，学习新课程体系，运用新课程教学方法，实施新课程评价，我校教师多次交流了使用新教材的感受和体会，并开展了一些有利于高中新课改的活动。多次针对“新课改”组织听课、调研，钻研新教材，认真学习新课标，积极参加新教材、新课下面我谈谈我在实施新教材时，课堂教学过程中教学方法的改进。

　　一、实施探究性实验技能的培养　增强学生的创新意识

　　现行的实验教学,学生大多数处于观众位置上,某些操作的细节或现象一晃而过,实践证明这种教学方法不利于调动学生积极性,我在课堂教学中,通常除提出问题,引导学生观察外,主要给学生创设研究问题的情境(实验现象思考、讨论、改进),让学生亲身体验,然后探索查明问题的关键所在,从而寻求解决问题的关键所在。例如,在介绍铁的化合物知识时,课本安排了制备Fe(OH)2白色沉淀的演示实验,按实验原理及操作过程和现象的观察,设计了三个不同层次的问题。

　　如何制备Fe(OH)2白色沉淀?

　　学生活动：在可溶性亚铁盐溶液中滴入强碱溶液。

　　学生动手操作：将NaOH溶液滴入FeCl2溶液中。

　　现象：立即产生灰绿色沉淀,久置后变成褐色沉淀。

　　通过现象的观察,学生的好奇心一下子被激发出来,产生疑问：为什么没有白色沉淀?

　　学生相互讨论,探究原因得出：+2价的铁易被空气中O2氧化成+3价的铁。

　　进一步设疑：如何操作才能得到Fe（OH）2白色沉淀呢?

　　学生活动：隔绝空气条件下

　　学生动手操作：将滴管插入FeCl2溶液下面慢慢挤出NaOH溶液。

　　现象：滴入后还是灰绿色沉淀,久置后变红褐色沉淀。

　　此时学生各抒已见：①要用新制FeCl2溶液,②NaOH溶液中溶解了少量O2,③要将试管中液体液封。

　　学生动手操作：先在试管中加入新制FeCl2溶液,再加入苯或汽油,然后将胶头滴管伸入液面下加入煮沸过的NaOH溶液

　　现象：产生的白色Fe(OH)2沉淀。

　　经过学生亲自动手,创新改进,既激发学生创新意识,调动了学生的积极性,又培养了学生创新思维能力,达到事半功倍的效果。

　　二、质疑释疑　突出重点　突破难点　训练学生科学的方法

　　教师要想把精心备好的教学内容有效地授给学生,使学生积极主动,轻松愉快地获得知识,就要根据教材的内容,特点和学生掌握知识的实际情况突出重点,突破难点,针对重难点内容采取灵活多样的教学手段。例如：在讲钠一节时,首先用投影仪让学生观察钠与水反应的实验,当学生看到一系列实验现象后,再亲自实验,这时的学生就既好奇又感到困惑不解：(1)为什么钠会熔化成小球浮在水面上?(2)小球为什么会在水面上四处游动且发出嘶嘶的声音?(3)滴入酚酞水为什么变红?此时的学生急待弄清这些现象的原因,必须紧张的思考,主动探索解决问题的途径。经过思考和讨论,大多数学生得出问题(1)因为钠的密度小,故浮出水面。但为什么熔化成小球呢?说明金属钠的熔点较低,与水反应放出的热量使钠熔化为液态。问题(2),因钠球与水接触的部位放出气体,推动钠小球在水面运动,由于不同方向受力不均,故往返进行无规则运动。问题(3)溶液滴入酚酞变红,说明溶液呈碱性,可知反应生成了氢氧化钠。教师些时可进一步设疑,生成了什么气体?如何收集且实验产生的气体了呢?这就是本节课难点,在这种情况下,教师可引导学生从参加反应的元素种类思考,学生马上想到是氢气或氧气。进一步设疑怎样证明气体成分呢?学生集体讨论后得出收集并点燃,能燃烧则为氢气,否则为氧气。从而设计检证气体成分的实验,这样逐步推进,使课堂教学达到高潮,既激发学生探求问题求知欲,又培养学生动脑、动手、归纳问题的能力,突出重点,又突破了难点。

　　三、合理的设计教学程序　使不同层次的学生学有所得

　　教改的一个主要方向,就是设计合理的教学程序,使学生清楚的了解学习目标,激发学生的学习动机与参与热情,有效发挥课堂效率。比如,我在讲“离子反应,离子方程式”一节的习题时,首先把本节课教学目标告诉给学生,即引导学生复习离子反

　　应条件,离子方程式书写方法。然后在黑板上出示了5个练习题：

　　(1)稀H2SO4溶液与氢氧化钡溶液混合

　　(2)碳酸钙与盐酸溶液反应

　　(3)溴化钾溶液与氯水混合

　　(4)氢氟酸与氢氧化钠溶液反应

　　(5)醋酸溶液与碳酸钠溶液混合

　　(6)溴化亚铁溶液中通入少量氯气

　　能根据离子反应条件写出前4个离子方程式就达到了基本要求。题目一出现,课堂上气氛就活跃起来,第(1)题简单,大多数学生很快完成。第(2)题少数学生把碳酸钙写成离子形式,此地教师及时让学生查看溶解性表加以改正,引导学生熟记溶解性表。第(3)题绝大部分学生都完成的很好。第(4)题多数学生忽略氢氟酸为弱酸而直接写成H+形式,第(5)题中等学生能写对,但有些学生在配平上及醋酸直接写成H+上出现在了问题,此时再指名二名学生书写正确答案,并说明理由,这样前五题学生基本完成,在检查中,发现第(6)题绝大部分学生无法动手,搞不清楚少量氯气首先和什么反应。这时我及时把离子还原性排列表写在黑板上,成绩好的学生领悟了,马上写出正确的离子方程式并且还注意了反应物浓度的影响。再派一名学生板书出答案,并讲解理由,这时全班学生都能集中注意力听他的讲述,问题迎刃而解了。教与学产生了共呜效应,顾及到了不同层次的学生,基础差的学生也有机会,有条件探讨较深的问题,这样有利于缩小不同层次学生间距离。

　　总之,在课堂教学中,教师要想方设法调动每一位学生的学习积极性,引导学生将零星分散的知识归纳、小结,并辅以有趣的例证,形象的比喻,风趣的韵语,让学生感到学习的乐趣。改进教学方法,采取有效措施,全面提高教学质量。