【课改论文】“实验教学”和“创新”

　　“实验教学”和“创新”

　　二十一世纪是科技高度发达的世纪，本世纪最大特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地，就要培养高素质、高水平、高能力的人才。因此，培养创造型的新一代应当成为现代教学的主旋律。如何在生物实验教学中培养学生的创新能力，我在教学中做了如下尝试：

　　1 实验前设疑，培养创新意识

　　谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格、也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师在教学过程中适当的加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养了创新意识。如介绍种子萌发时，课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气？萌发时是先发芽，还是先出根？学生平时并没有注意这些现象，不清楚，便争论起来，谁也不服输。我趁热打铁，要学生回去设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。上课时，教师在充分肯定学生的实验设置和方法后，引导学生分析每一种方法产生的探索结果，评定出设置最佳者。通过设疑，激发学生的思维兴趣，培养了学生的创新意识。

　　2 实验中质疑，培养创新能力

　　做无定法，但做可择法，亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。

　　传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，实验方法没有改进，知识没有创新，培养的学生应变能力差。

　　2．1 实验中鼓励质疑，培养创新品质

　　发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也不要挖苦讽刺，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。

　　在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气体，肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个试验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。

　　在做“观察蚯蚓”的实验时，有学生提出：我带的蚯蚓没有环带，难道是个怪种？我表扬这个学生观察仔细，善于发现问题，并要求全体学生仔细观察，是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢？最后学生通过观察比较，得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。

　　这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，培养了创新品质。

　　2．2 打破定势，培养创新能力

　　实验一般可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证型的，而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。

　　2．3 实验后解疑，培养创新能力

　　实验结束后，学生往往会得出一些与书本上不同的结果。而多数学生一般都会对此置之不理，而把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，实验失败的原因，是否有改进的方法。并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时，有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和CaCl2溶液中，蒸馏水和CaCl2，溶液都变蓝，有的看上去都不变蓝色。我细心解释：按理讲，放入洗净浮色的根，蒸馏水不变为蓝色，CaCl2溶液变蓝色。而实验中，蒸馏水中变蓝色是根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝色，是因为亚甲基蓝离子被钙离子交换后，因数量少，溶液变蓝色很难辩认，可在盛溶液的培养皿下放一白纸，增强显色效果，以便区别。

　　实验中，只有不断“设疑--动手--观察--结论--质疑--讨论--解疑--归纳”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造型人才的目的。