例说生物课堂探究式教学设计

　　例说生物课堂探究式教学设计

　　摘 要：探究式教学是通过学生自主参与、主动地发现问题、解决问题，创造性地使用教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将抽象变为直观。有效地突破课堂教学重点和难点。

　　关键词：注重 探究式教学 DNA分子的结构

　　探究式教学是指在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境，让学生通过自主参与、主动地发现问题、解决问题，以及通过实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。由于探究式教学立足于活动、发现，强调以学生为主体，因而教师和学生的角色发生了很大的变化，反思自己的教学和课题研究。笔者经过十几年的教学尝试认为探究式教学设计应注重以下几方面：

　　一、注重情境创设

　　创设情境有助于学生自主探究的问题，是探究式教学的首要特征。在课堂教学中，教师应根据教材的特点和教学大纲的要求，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题，培养和激发学生的探究欲望。

　　例如介绍DNA分子的结构时，首先用媒体呈现中关村DNA雕塑。问学生知道这标志的含义吗？——可就是这样的雕塑曾引发起纠纷案件。让学生讨论、猜测案件发生的原因？这样学生探究的欲望被激发，通过学生思考、讨论，教师案情介绍后，引出是由于DNA分子的空间结构的旋转方向问题。既能激发学生的好奇心，又能使学生快速融入课堂。

　　二、注重探究内容

　　探究式教学是让学生探索问题，有效地突破教学难点重点知识，并非简单地让学生理解记忆现成的原理、定律、结论。一个问题，通过学生自己探究，就可以加深理解、应用，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。

　　例如学生利用现成的DNA分子结构模型的构件动手制作，先按照分工制作部分配件，再将各种配件组合在一起，逐步完成DNA分子结构模型的制作，按照方案对制作的模型进行检查，修补存在的缺陷。这样使书本中知识抽象变直观，复杂变简单，便于进一步探讨问题。

　　三、注重猜想、发现

　　所谓猜想就是人们在有限次的观察中发现被探讨对象满足某种规律，试图将这种规律推广到一般情形中所做的一种预测性推断。

　　例如介绍DNA分子结构的多样性时，通过观察模型，了解碱基互补配对原则，获得了双链DNA分子中碱基的等量关系的知识。在组与组比较、交流过程中，学生们又发现每个组所拼接的DNA的碱基顺序并不相同，明白了DNA分子结构多样性的原因，由此引导学生思考，联系生物的多样性，推测DNA分子碱基对的排列顺序与遗传信息之间的关系。

　　通过有效指导和小组间的交流，引导学生观察讨论，归纳引导学生从感性到理性，从抽象到形象，层层深入，准确掌握课堂知识重点。

　　四、注重实践操作

　　我们知道大部分探究性问题，均需要学生在实践中探究，在动手中尝试，通过画图、实验、操作、查阅资料、搜集信息，剪、折、转、制作模型等活动，不仅学生主动地获取知识，而且使抽象变直观，复杂变简单，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激发了学生的创造潜能。

　　在讲解DNA分子结构多样性时，应用不同颜色的KT板自制DNA分子结构模型，把18个学生的班级分成三组，每组六人。要求每组做碱基8对（用红色的KT板表示A-T做4对，用蓝色的KT板表示G-C 做4对）；磷酸16个，用黄色的KT板；脱氧核糖16个，用绿色的KT板。然后每组分工合作用铅丝完成一个DNA分子结构模型的制作。教师指定每组一名学生，拿着自制DNA分子结构模型，按照要求螺旋，让全班学生观察三个模型，比较它们的不同之处，得出DNA分子多样性——碱基排序顺序千变万化。这样培养学生观察能力、分析和解决问题以及协调配合的能力，并使他们在科学探究和具体制作的过程中体验发现的乐趣，成功的喜悦。

　　五、注重模型拓展

　　通过模型进行引申变化，可以发挥典型题在知识层面和能力层面的辐射功能，引导学生探究、发现和思考，让学生感受生物的变化，从而激发学生的好奇心和求知欲。

　　教师在指导学生观察DNA分子双螺旋结构模型后，可以进一步引导学生思考在DNA分子中，其碱基的比例和数量之间的规律，再进行总结。

　　例1：在一个DNA分子中，若甲链A+G/C+T=1/2，则在互补的乙链中，A+G/C+T=2（倒数关系），在整个DNA分子中，A+G/C+T=1。

　　六、注重层次探究

　　学生之间是存在着个体差异的，所以在探究式教学中，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次；在探究过程中，教师要有不同的要求和指导，尊重学生差异，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，通过合作、交流达到全面发展的目的。

　　例如在讲解《DNA分子的结构》时，要求低层学生掌握脱氧核苷酸是由磷酸、脱氧核糖、含氮碱基组成，组成DNA分子的四种碱基；对中层学生要求掌握DNA分子的结构主要特点；而对高层学生除了掌握DNA分子的主要特点外，通过制作DNA分子结构模型，来探究DNA分子结构的多样性的原因。

　　探究式教学可以创造条件，提高学生观察、思考、提出问题、解决问题、合作交流、创新实践等各方面的能力，创造性地使用教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将抽象变为直观。所以注重生物课堂探究式教学是十分必要的。

　　参考文献：

　　1、《生物学》人民教育出版社

　　2、《高中新课程理念与实施》海南出版社。