历史教学中“学导式”教学模式新探

　　历史教学中“学导式”教学模式新探

　　美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效果。现代教育理论强调，学生是教学活动的主体，教师教的目的是为了“不教”，让学生学会怎样学习。教师当师必须“教”，而尤其宜致力于“导”。因此在教学中采用学导式的教学模式，采用启发诱导的方法，用“纲要信息”来引导学生学习，使学生在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”，由“知能背离”变成“知能并进”。从而适应现代社会素质教育的发展，促使学生思想、智力、个性等方面全面和谐发展。

　　学导式教学模式目的主要有：

　　（1） 培养学生对历史的兴趣和感情

　　为此，我在教学中不断对学生进行生动的学习历史的目的性教育，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验、开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化建设，都是极为“有用”的。结合课堂教学向学生展现千百年来中外历史舞台上种种引人入胜的话剧，引导学生去逐步揭开许多千古之谜，认识历史现象的本质，使学生感到学习历史是极为“有趣”的，逐步养成对历史学科的感情。还要积极引导学生不断看自己在学习上的进步，增长了哪些知识，学会了哪些技能，使他们感到学习历史确实“有得”。只要学生真正感到学习历史“有用”、“有趣”、“有得”，就会迸发巨大的力量，主动积极地去学习，去攀登。

　　（2） 引导学生养成“多读、多思、多练”的学习习惯学习历史要提倡“多读”，要广泛新闻记者各种历史读物，观看历史影视戏剧，扩大知识面。要“多思”。凡是要的历史现象历史事件，都要问一个“为什么？”如公元前三世纪后期我国为什么会出现统一的趋势？这统一六国的历史重任为什么最后由秦国担负？等等。这对学生深刻理解课文形成正确的历史要领揭示历史发展规律及树立历史唯物主义观点，很有帮助。当然，在独立思考的基础上，还要提倡学生相互议论，以便集思广益。要“多练”。例如学习秦朝疆域时，可以概括为“北逐匈奴修长城，南并珠域置三郡”两名话来加强记忆，并用简明的示意图来以简驭繁。

　　（3） 督促学生“自学、自得、自进”

　　在教学中，严格要求学生“自学”，凡是学生能力能及的，必须让学生自己独立去解决，并使他们获得成功。不这样做，就会扼杀学生的主动性和创造性。要求学生“自得”，对那些学生独立获得困难的新知识，应教学生以方法，使他们自己求得新知识。要求学生“自进”，在教师的指导下，让学生通过自己的努力，把知识运用于实践，增长才干，求得进步。

　　怎样进行学导式教学呢？其具体方法如下：

　　（1） 引导学生自学

　　自学五一节的关键是教师必须使学生掌握正确的自学方法，整个深层式教学的成败也在此一举。学生有能力自学，教师就可淡化知识的讲授，否则仍不脱传统历史教学模式的窠臼。在“学”与“导”的关系上，主要靠学生学，但关键又在教师“导”。“导”既要指向，即引导学生进行有目的的自学，又要激趣，即激发学生学习有关课文的兴趣。如引导学生学习秦王朝的建立秦末农民战争，可以向学生展示秦始皇和大泽乡起义的大幅彩色图片，告诉学生秦的历史虽然只有短短的十五年，但创造了两个“第一”，即建立我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，其一系列加强封建专制主义的措施对以后两千多年的历史影响极大；又爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义，为后人树立了光辉的榜样。中国封建社会数以千百计的农民起义由此开始。因此，认真学习秦朝历史对今年学习全部封建社会的历史有重要意义。然后挂出预先写好的自学提纲，提出明确的自学要求，组织学生进行自学要舍得在这开端上下功夫。

　　（2） 学生自学中适时解疑

　　由于学生智力有一个发展过程，因此在学生自学过程中要加强指导和检查督促。关于自学方法的介绍也要逐步深入。对于实践学生要求能正确地阅读课文，能划出重要年代、地名、人名、事件，基本上能讲得出重大历史现象的或历史事件的过程及评价。特别是要鼓励引导学生在自学中提出问题。作为教师我很容易就把握了学生的思路，用简洁明确的语言加以指点，使其扫除思考障碍；或者直接解疑，这都会使学生产生心理上的愉悦感，进一步融洽了师生关系并强化了学生学习的主动性。如学生提出：“蒋介石为什么一定要发动内战？”，这属于分析理解型的问题，不能一下给出答案。我先引导学生分析蒋介石的阶级本质。然后剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而引导学生最终得出正确结论。

　　（3） 教师精讲

　　这一环节最大特点是“精”。内容要精，语言也要精。主要是向学生传授教材的知识结构。为了节省时间，我通常将知识结构预先写在幻灯片或小黑板上向学生演示讲解。不是讲具体的知识点而是讲教材内容的“框架”。一段时期后，在课后打出幻灯或挂出小黑板，让学生自己对照结构优化其自学笔记。在精讲过程中发现有独创性的学生自学笔记及时予以表扬，激发学生的思维创造力的发挥。因实践生知识和能力水平所限，不能多角度深层次地分析教材的重点和难点。这些内容都是我要精讲的部分。如历史事件的背景，性质、影响的分析和对历史人物的评价、政治主张的剖析等等都是我在讲授中引以重视的。在讲课中我力求语言精练、点到为止，让学生独立感悟。

　　（4） 反复演练

　　练习的目的是巩固学生的基础知识，检查教学效果。一节课的成败关键是在学生是否理解和掌握了历史基础知识，更重要的是通过练习引导学生探索历史事件发展的规律。这部分必须紧扣一节课的能力培养目标，巧设疑问。以《英国资产阶级革命》为例为设如下提问：

　　（1） 英国为什么会爆发资产阶级革命？

　　（2） 革命经历了怎样的反复？结果如何？

　　（3） 如何评价克伦威尔？

　　（4） 如何评价英国资产阶级革命？

　　通过上述问题的分析练习使学生认识到经济发展是阶级斗争的直接动力，掌握了在特定历史条件下分析评价历史人物的方法。这些疑问可在精讲中提出，也可在前一节课上就提出让学生带着疑问投入自学、效果更好，也更省时。

　　实践历史教材的改革为学导式教学创造了条件。新教材增加了大量的地图、插图和文献材料，激发了学生的阅读兴趣，使学生通过自学掌握基。